張曉慧

摘要：創(chuàng)新是教學改革的靈魂，初中語文課堂教學應當充分重視創(chuàng)新因素，在教學環(huán)節(jié)上延伸拓展，體現(xiàn)學生主體地位，落實分層要求和及時獲取反饋信息，促進教學成效提升。

關鍵詞：初中語文；教學模式；改革創(chuàng)新

在初中語文課堂教學工作中，教學模式創(chuàng)新是最為核心的因素，以學生更感興趣的新穎模式組織開展教學工作，能夠給課堂帶來不一樣的效應，學生參與的積極性、領悟的效果等都會發(fā)生明顯的變化。筆者在教學工作中重視了這一方面的研究，本文將做簡要論述。

一、語文課堂當重視教學環(huán)節(jié)向前延伸

語文教學包括課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)，大部分教師對課堂環(huán)節(jié)較為重視，而忽略了課前、課后兩個非常重要的環(huán)節(jié)，導致課堂教學空間狹隘。筆者在教學中充分重視了教學環(huán)節(jié)的前延，將課前預習、課后鞏固作為教學的有力抓手，輔助和促進課堂教學成效的提升。首先，筆者高度重視課前預習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生堅持預習的良好習慣，讓預習意識深深扎根于學生內心，同時教給學生預習的方法技巧。既要重視課文內容的理解，同時要掃清文字障礙，了解與教學相關的背景資料等等，對教學工作起到較好的奠基和鋪墊作用，讓學生在課堂學習中具有充分的準備，不僅節(jié)約了基礎知識學習的時間，而且對內容更為熟悉，增強了教學的有效性。另一方面，筆者在課后環(huán)節(jié)還積極開展拓展延伸，重視記憶技巧的掌握，重視課后鞏固的練習，讓學生在課后及時回顧課堂所學。除了對教學目標中涉及的知識要點進行訓練鞏固，筆者還強化記憶方法的指導，讓學生能夠在課后學習中掌握記憶技巧，提高學習效率。

二、語文課堂當重視學生主體地位體現(xiàn)

體現(xiàn)學生主體地位是語文教學改革一項非常重要的任務，這是針對多少年來的應試模式而開展的創(chuàng)新與改進。許多教師在學生主體地位上下功夫，也取得了較為明顯的效果。筆者廣泛汲取他人的成功經驗，結合語文學科教學特點，進一步凸顯學生主體地位。首先要求學生獨立自主開展學習，不再被動等待教師的答案灌輸，要開動腦筋對照思考題分析研究問題，這一過程也可以與其他同學合作探究尋找問題的準確答案，培養(yǎng)學生自主探究的良好習慣，而且提高了集體合作學習的效率。其次，學生主體地位的體現(xiàn)，更重要的是引導學生能夠按照自己的思維，獨立自主獲得學習成果。要在教學中多設計啟發(fā)性問題，多問幾個為什么，讓學生在語文學習中始終保持積極思維的良好狀態(tài)。另外，體現(xiàn)學生主體地位還要引導他們學會自己分析評價學習成果，總結梳理學習經驗。每一節(jié)課的教學之后，都要求學生對學習的收獲、學習中總結出來的規(guī)律經驗等方面進行自主總結，學生通過這樣的深入分析和歸納梳理，能夠將所獲得的一些成果以經驗形式提煉出來，既學到了知識又掌握了方法，還總結出了規(guī)律，有助于教學工作的深入開展。

三、語文課堂當重視分層教學要求落實

無論是成績優(yōu)秀的學生還是成績滯后的學生，在課堂教學中都要充分調動他們學習的積極性，讓他們滿懷激情投入到語文學習活動之中。教師如果僅僅著眼于前半截學生，以一刀切的高標準對待所有人，那么對學困生而言學習的難度增大，學習積極性將會明顯降低。筆者在教學中為了解決這一突出矛盾，嘗試以分層教學的模式組織開展教學工作。首先合理劃分學生的層級，結合一段時期以來學生卷面檢測、作業(yè)訓練以及課堂表現(xiàn)等諸多方面因素，將學生分為數(shù)個不同的層級，每一層級具有相應的標準，為學生準確定位。其次，在教學活動中以基本教學要求為底線進行拔高性、降低，在班級形成優(yōu)秀生目標難度提高、學困生目標要求降低的合理格局，使學生語文學習目標與自身學習基礎、學習能力保持一致性。其次，在分層目標落實之后，更重要的是將分層要求貫穿于教學整個過程。在預習環(huán)節(jié)中，優(yōu)秀生和學困生所提出的預習要求具有明顯的差異，學困生側重于掃清基礎知識障礙，而優(yōu)秀生則要對文章內容以及知識要點進行進一步的深入探究。課堂提問環(huán)節(jié)，不同層級學生提問的難度各不相同，既要保證教學重點難點的啟發(fā)與突破，同時也要兼顧到班級不同層面學生參與的積極性，讓大家共同參與其中。另外，在教學考核方面也要體現(xiàn)分層要求，設置不同層級的試卷分別開展檢測，以及在相應的能力考核方面設置不同標準，讓學生自身潛能得到激發(fā)，緩解學習畏難情緒。

四、語文課堂當重視教學信息即時反饋

教學成效如何，包括教師教的效果和學生學的效果兩個方面。對教育成效的分析，既可以客觀反映教學的效率，同時也能夠為下一步的調整提供方向和依據(jù)。部分教師對教學信息反饋獲取不及時，沒有能夠有效體現(xiàn)教學的機動性、靈活性，往往出現(xiàn)學生學習難點和教師教學方向脫節(jié)的現(xiàn)象，這就違背了教學規(guī)律，影響了教學效果。筆者在教學中重視教學信息的及時反饋，每一節(jié)課都開展當堂檢測，時間允許的情況下運用作業(yè)紙簡要檢測學生掌握情況，如果有時間限制則采用口頭提問的方式，對不同層面的學生進行代表性提問，從學生反饋的信息明確下一步教學應當強調的內容，達到拾遺補缺的效果。在初中語文課堂教學中進行當堂檢測，可以在第一時間獲得最為真實的信息，無論是對于學生自己分析學習成果還是對教師調整教學方向等方面，都具有較強的參考借鑒價值。廣大語文教師要充分重視課堂教學模式的轉變，在教學信息獲取方面下功夫，既要暢通渠道，又要保證所獲得的信息及時準確，使其成為教學工作中參考決策的重要信息來源。

綜上所述，初中語文課堂教學模式創(chuàng)新是一項重要課題，每一位教師都應當深入其中進行鉆研，立足教學實際開展突破，既要保持傳統(tǒng)教學模式中的精華，又要改進存在的問題與不足，使語文課堂教學綻放出勃勃生機。