郝淑梅

摘要：一直以來，各地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)存在著一個共同的亟待解決的問題就是數(shù)學(xué)教育與生活實(shí)際的脫離。數(shù)學(xué)教育太過于重視學(xué)生理性和嚴(yán)謹(jǐn)性思維的培養(yǎng)，割裂了數(shù)學(xué)與生活的應(yīng)有聯(lián)系，數(shù)學(xué)教育成為了單純的知識灌輸。筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，希望通過對此問題的研究，為新課改的實(shí)施和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活出一份力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活；聯(lián)系

隨著社會和數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)幾乎已經(jīng)擴(kuò)展到人類生活的全部領(lǐng)域。數(shù)學(xué)來自于人類生活，在生活中發(fā)展，最終還要運(yùn)用到生活。然而，新課改前，數(shù)學(xué)課大都以應(yīng)試教育為主要目的，與生活嚴(yán)重脫節(jié)，成為所謂的選拔人才的單純的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)走入了一個嚴(yán)重的誤區(qū)。近幾年來，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，要求教師必須改變以往的教育思維、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸到學(xué)生的實(shí)際生活之中，只有在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這也就回到了本文的主題---讓數(shù)學(xué)回歸生活，打造真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教育生活化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更加注重小學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，在教學(xué)中適當(dāng)選取生活化的教學(xué)內(nèi)容，并采取有效的生活化教學(xué)手段，促進(jìn)和催化學(xué)生日常生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性結(jié)合，調(diào)動小學(xué)生的好奇心和積極性，使他們在生活中能主動有效地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師甚至是教育機(jī)構(gòu)在教育觀念上并未真正轉(zhuǎn)變過來，仍是以應(yīng)試教育、抓學(xué)生分?jǐn)?shù)為主，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估等方面還沒有真正融合素質(zhì)教育和生活化教學(xué)的本質(zhì)，很多課堂教學(xué)呈現(xiàn)出來的是“生活化”成為口號、形式和應(yīng)景的擺設(shè)，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化看似“風(fēng)風(fēng)火火”，實(shí)際卻是數(shù)量堆積，水平低下，小學(xué)生仍舊徘徊在被動學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)的邊緣，考試分?jǐn)?shù)高仍是他們的唯一目的，學(xué)生應(yīng)用意識、實(shí)踐精神、創(chuàng)新能力從根本上還得不到有效發(fā)展。

三、緊密聯(lián)系生活，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1.教師要提高自身的素質(zhì)，樹立生活化的角色觀。

世上沒有哪一種教學(xué)方式能夠把所有類型的學(xué)生都培養(yǎng)成尖子生，也沒有哪一個教師能把把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成學(xué)習(xí)精英，但卻需要我們教師盡可能地挖掘出學(xué)生的潛能，通過我們的合理教育，使他們在獲得相關(guān)知識的同時，各方面都能得到最大程度的發(fā)展。這就需要教師要具有較高的綜合素質(zhì)，不受外部各種非教育因素的干擾，不被名利所誘惑驅(qū)使，要擁有樂觀積極包容的心境，靜下心來，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，修身養(yǎng)性。非此，則無法做到教育事業(yè)所必需的忍耐奉獻(xiàn)精神。要正確看待教與學(xué)的關(guān)系，樹立教師和學(xué)生同是主體的觀念，使雙方都能發(fā)揮出良好能動性，充分認(rèn)識到立教學(xué)的過程就是教師引領(lǐng)學(xué)生探索知識的過程，是母獅帶領(lǐng)幼獅獵食的過程---既是學(xué)習(xí)又是生活，而不是老太太喂小雞的過程---拿一把“知識”撒給學(xué)生，吃多少全憑學(xué)生個人天賦。這種喂雞似的方式必然無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法引導(dǎo)他們成為主體之一。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，和學(xué)生平等交流，維護(hù)學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，愛學(xué)、好學(xué)、會學(xué)，創(chuàng)造讓學(xué)生有所表現(xiàn)的機(jī)會，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。比如，在教學(xué)“可能性的大小”時，將生活中有獎銷售活動搬到課堂上：五一勞動節(jié)，超市舉辦大酬賓優(yōu)惠購物有獎活動。

活動規(guī)則：每張購物小票滿380元即可抽獎一次。

老師：同學(xué)們，看了這些獎品以后，你想得到什么獎品？老師也想?yún)⑴c活動，你們猜猜老師最有可能得到什么獎？為什么？

（可能性最大的是紀(jì)念獎，可能性最小的是一等獎。板書可能性的大小。）

2.讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓數(shù)學(xué)從生活中走來，有目的地將數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。為此，我們要創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的條件，給學(xué)生以實(shí)際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。 只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)，繼而達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。所以，我們教師要把身邊的實(shí)例融入我

們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使數(shù)學(xué)課堂大起來。如超市的價(jià)格標(biāo)簽、銀行的利率、家裝材料的購買面積估計(jì)，以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表等，都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材。這樣的學(xué)習(xí)無疑極大地激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化、形象化。

3.合理篩選生活中的素材，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

要想使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合，教師首先必須要認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)內(nèi)容及通過教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，領(lǐng)會教材意圖。只有吃透教材，才能對生活素材的選取與處理有個整體的把握，才能在眾多的生活素材中挑選并整合最合適的素材來幫助完成教學(xué)計(jì)劃。如教學(xué)“兩步計(jì)算解決問題”時，例題中出現(xiàn)的是買東西的場景，這樣的場景出現(xiàn)的頻率太高了，學(xué)生的興趣就不高了。此時，看到教室中的飲水機(jī)，便可以就此向同學(xué)們提出問題：“同學(xué)們，送水叔叔每天給我們學(xué)校送水，很辛苦！同學(xué)們猜一猜他每天要送多少千克水？”這樣學(xué)生的興趣一下子高漲起來，紛紛猜測，急于想知道確切答案。這時，老師先引導(dǎo)學(xué)生們想一下：要想知道一共多少公斤水，首先得先知道每桶多少公斤，這個水桶上有標(biāo)記（一般是凈重18kg）；然后學(xué)校有幾個班，幾個辦公室，如果每個班、每個辦公室每天需要1桶水，共需要多少桶水？這樣學(xué)生找到數(shù)據(jù)后，就急于想知道他們的猜測是否準(zhǔn)確，就開始主動計(jì)算。這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)不但順利達(dá)成，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)的有效性。

總之，在生活化數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和判斷，盡量運(yùn)用一些反映學(xué)生日常生活、平時經(jīng)常會遇到或可以直觀感知的實(shí)際問題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生加深對相關(guān)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]借鑒多元智能理論開發(fā)學(xué)生潛能實(shí)踐研究暨DIC國際合作項(xiàng)目組.多元與成長 職業(yè)教育借鑒多元智能理論實(shí)踐研究的報(bào)告[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010.05.