安錦蘭

摘要：英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分， 英語(yǔ)閱讀水平的高低是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的重要體現(xiàn)。然而，目前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在一些亟待解決的問題，本文對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的存在的一些問題提出相應(yīng)策略，以期待高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解水平的提高。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；問題；策略

一、閱讀教學(xué)在英語(yǔ)中的重要性

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分， 是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段和目的。 英語(yǔ)閱讀技能不僅是是聽、說、讀、寫、譯綜合技能中不可或缺的一項(xiàng)，而且是學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)技能。英語(yǔ)閱讀蘊(yùn)含了大量歐美文化背景知識(shí)、篇章布局、邏輯行文、詞匯、句法、語(yǔ)法等知識(shí)，因此，英語(yǔ)閱讀水平的高低是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的重要體現(xiàn)。

二、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)方法和教學(xué)模式單一。

目前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一，閱讀課堂主要是以教師單向的灌輸為主，教師講授閱讀材料中涉及到的語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)法，詞匯，然后引導(dǎo)學(xué)生做一些討論并作相應(yīng)的理解練習(xí)題，學(xué)生則是被動(dòng)機(jī)械記憶。雖然這種方法在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，但這種閱讀教學(xué)重點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)上，缺乏對(duì)語(yǔ)篇的整體把握，學(xué)生的閱讀能力并未得到實(shí)質(zhì)的提高，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣了。

（二）高職學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱。

高職學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱表現(xiàn)在詞匯量小，缺乏閱讀技巧，背景知識(shí)儲(chǔ)備不足。對(duì)英語(yǔ)閱讀有畏難情緒，課堂上過分依賴教師的講解，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺乏獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。閱讀課基本上就是教師在唱“獨(dú)角戲”。

三、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教師角色。

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多動(dòng)腦設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。把由教師唱“獨(dú)角戲”的“以教師為中心”的英語(yǔ)閱讀課堂轉(zhuǎn)變?yōu)?“以學(xué)生為中心”的課堂，由以往“教師教什么”轉(zhuǎn)成“學(xué)生學(xué)什么”。教師由以往的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計(jì)者，指導(dǎo)者，組織者，指導(dǎo)、組織并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)的過程中可以選擇一些生動(dòng)、有趣、富有吸引力而又能啟發(fā)心智的閱讀材料來讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣進(jìn)而逐漸樹立對(duì)英語(yǔ)閱讀的信心。

（二）積累英語(yǔ)背景文化知識(shí)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)法，詞匯的講解，還應(yīng)該在教學(xué)過程中滲透相關(guān)的歐美文化背景知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生更好地分析和理解語(yǔ)篇層次，比如文章上下文的邏輯關(guān)系、段落的過渡、銜接、寫作風(fēng)格等方面，這也是高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)期待視野。閱讀理解涉及到對(duì)閱讀材料文字和文化背景知識(shí)的處理過程，因此，在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師講解介紹相關(guān)的文化等背景知識(shí)既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣又有助于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言與文化有著密不可分的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范等多種形式的文化背景知識(shí)了解得越多，就更加了解英語(yǔ)國(guó)家特定的語(yǔ)言環(huán)境及價(jià)值觀，就能更好的理解英語(yǔ)文章，進(jìn)而進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合水平。

（三）加強(qiáng)閱讀策略訓(xùn)練。

Nuttall（2002）指出閱讀較難理解的文章時(shí)最佳的閱讀策略就是不斷地進(jìn)行閱讀，閱讀策略訓(xùn)練起到非常明顯的作用。[1]我們都知道大量的閱讀是提高閱讀能力的前提條件，同時(shí)大量的研究表明閱讀策略教學(xué)具有可行性，策略訓(xùn)練可顯著提高閱讀效果。高職學(xué)生閱讀理解能力的提升則更需要有效的閱讀策略訓(xùn)練。因此，高職英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀策略，培養(yǎng)策略意識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用閱讀策略解決閱讀問題的能力，并通過有針對(duì)性的閱讀策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練來進(jìn)一步提升高職學(xué)生的閱讀速度和效率。

（四）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量和閱讀量。

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)然也是閱讀的基本要求，更是提高閱讀能力的必要條件。對(duì)于高職學(xué)生來說，詞匯量小是影響他們英語(yǔ)閱讀理解的主要阻障。由于生詞太多，學(xué)生的閱讀積極性也受到了較大的打擊，產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒。學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的大小直接影響對(duì)文章理解的準(zhǔn)確度和做題的正確率。 因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重給學(xué)生介紹詞匯的學(xué)習(xí)方法和單詞的記憶方法，如構(gòu)詞法、聯(lián)想法等，這樣才能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀效率。 另外，大量閱讀英語(yǔ)文章也是鞏固詞匯量的一個(gè)行之有效的方法，它能提高生詞的復(fù)現(xiàn)率，學(xué)生在不斷的猜詞練習(xí)中，強(qiáng)化了新詞的意義，擴(kuò)大了詞匯量，為閱讀理解打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。[2]

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，如何培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣、提高高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度和效率是每一位高職英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)。筆者希望通過對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析以及對(duì)策的提出將會(huì)有助于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nuttall C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002。

[2]穆海博.高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，08。