衛(wèi)沙沙

摘要：閱讀能力的培養(yǎng)是漢語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是學(xué)生提升語(yǔ)言能力的重要途徑。本文針對(duì)小學(xué)生在閱讀方面的現(xiàn)狀和問(wèn)題，從閱讀方法、興趣培養(yǎng)、引領(lǐng)推薦等方面，就小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)做了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；習(xí)慣；興趣培養(yǎng)

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，受手機(jī)、電視等現(xiàn)代媒體的影響，閱讀興趣較低，閱讀能力較差，這非常不利于學(xué)生思考能力、理解能力和表達(dá)能力的提升，也是漢語(yǔ)教學(xué)面臨的重要問(wèn)題。

一、“兩兩”結(jié)合，有效讀書(shū)

（一）精讀與略讀相結(jié)合

很多人認(rèn)為讀書(shū)應(yīng)當(dāng)“細(xì)細(xì)品讀”，也有很多人認(rèn)為該“不求甚解”。其實(shí)這都不是最科學(xué)的閱讀方法，對(duì)閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)也不是很有效果。為什么這么說(shuō)呢？精讀雖然有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，并能深刻會(huì)意和感悟，但小學(xué)生的閱讀能力有限，如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)精讀，反而往往會(huì)使其陷入重重的“問(wèn)題”之中，認(rèn)為閱讀“難點(diǎn)重重”、過(guò)于枯燥，甚至?xí)y而退。而略讀呢，雖然不能深刻意會(huì)，但能使學(xué)生不局限或者受困于一字一句，不因小失大，不為某一局部而放棄了整體，使閱讀前后貫通，有利于發(fā)現(xiàn)更廣泛地獲得知識(shí)，更全面地了解問(wèn)題。因此精讀與略讀相結(jié)合，才是值得提倡的。

怎樣做到精讀和略讀結(jié)合呢？首先了解讀物，讓學(xué)生通過(guò)目錄、序言等了解讀物是否是自己感興趣的。其次，通篇略讀，不要求學(xué)生完全真正體會(huì)書(shū)中的真意和道理，對(duì)未明白的地方，建議學(xué)生暫且放過(guò)，不要固執(zhí)一點(diǎn)、咬文嚼字，而要前后貫通、了解大意。然后，對(duì)于其中未明白或有興趣的地方，要求學(xué)生再回過(guò)頭來(lái)精讀、鉆研、意會(huì)，直到完全理解為止。

（二）閱讀與思考相結(jié)合

孔子說(shuō)過(guò)：“讀而不思則罔，思而不讀則殆”，這句話的意思是說(shuō)光讀書(shū)不思考會(huì)覺(jué)得迷茫，光思考不讀書(shū)會(huì)覺(jué)得疑惑很多。這就告訴我們讀書(shū)與思考要結(jié)合起來(lái)，以讀促思，以思助讀，相輔相成。宋代大教育家朱喜提倡熟讀精思，“大抵觀書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”。讀了又思，思了又讀，才能入情入境，有所感悟。在閱讀過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，采用比較法、換字法和聯(lián)系上下文法引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味，以求曉其意，悟其情。

讀書(shū)是思考的載體，思考是讀書(shū)的靈魂，只有把二者有機(jī)結(jié)合，才可達(dá)到閱讀之目的。

（三）閱讀與記錄相結(jié)合

人們常說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，從讀物里摘錄精采的語(yǔ)句段便成了教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)常用的方法之一。

每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備“采蜜本”，在“采蜜本”上記下自己閱讀的篇名、作者、出處、閱讀日期，分類摘錄好詞、佳句，這是摘錄筆記。讀書(shū)之后把心得體會(huì)和感想，聯(lián)系自己實(shí)際寫(xiě)下來(lái)，這叫讀書(shū)體會(huì)或讀后感。如果有自己的看法、想法，并用自己的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)，這就是體會(huì)式筆記。還有提綱式筆記，就是逐段把作者隱含的提綱找出來(lái)，記下來(lái)，弄清楚文章的主要內(nèi)容和寫(xiě)作思路。這類筆記可以幫助學(xué)生抓住中心記住要點(diǎn)，理清思路，加深對(duì)文章的理解。

二、興趣在先，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)

興趣是最好的老師，是閱讀活動(dòng)中最積極，最活躍的心理因素，是主動(dòng)、積極地從事閱讀活動(dòng)的心理動(dòng)因。因此，只有讓孩了讀書(shū)的欲望增強(qiáng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能愛(ài)上讀書(shū)。我們可以通過(guò)多種形式培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

（一）營(yíng)造讀書(shū)環(huán)境

建立良好的家庭讀書(shū)環(huán)境。閱讀專家認(rèn)為，看電視是一種不用社交的經(jīng)驗(yàn)，而閱讀則需要與人互動(dòng)，例如和同伴與老師交流。如果有條件，要盡力和孩子一起建立家庭圖書(shū)角，并順應(yīng)孩子心理特點(diǎn)，選好書(shū)，進(jìn)行親子共讀，為孩子樹(shù)立良好的閱讀榜樣。同時(shí)，還可經(jīng)常與孩子在一起交流讀書(shū)的方法和心得，鼓勵(lì)孩子把書(shū)中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，把自己的看法和觀點(diǎn)講出來(lái)，然后大家一起分析、討論，久而久之孩子的閱讀興趣就可以能就變得更加濃郁。

創(chuàng)設(shè)良好的校園讀書(shū)環(huán)境?？梢钥茖W(xué)地利用各種途徑渲染讀書(shū)的作用和方法，例如：校園文化墻、墻報(bào)專題讀書(shū)心得、墻報(bào)展覽、課內(nèi)開(kāi)展讀書(shū)指導(dǎo)課、好書(shū)推薦會(huì)、開(kāi)設(shè)班級(jí)讀書(shū)角、舉行課前讀書(shū)演講或誦讀活動(dòng)、年級(jí)進(jìn)行讀書(shū)比賽、少先隊(duì)進(jìn)行圖書(shū)交流活動(dòng)。在良好的環(huán)境里對(duì)學(xué)生潛移默化，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。

（二）激勵(lì)展示，鞏固興趣

激勵(lì)就是激發(fā)鼓勵(lì)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，可采用評(píng)價(jià)激勵(lì)，給予學(xué)生適度的精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有利于鞏固和穩(wěn)定學(xué)生的課外閱讀的興趣。例如，通過(guò)讀書(shū)認(rèn)領(lǐng)“我的花”進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，將班上植物在達(dá)到讀書(shū)目標(biāo)后可自行進(jìn)行命名并認(rèn)領(lǐng)，看誰(shuí)認(rèn)領(lǐng)得多就評(píng)為優(yōu)勝者再行獎(jiǎng)勵(lì)。為了防止流于形式，可要學(xué)生在認(rèn)領(lǐng)前要將所看書(shū)的主要內(nèi)容講給大家聽(tīng)，或以日記的形式寫(xiě)讀后感，成果展示可以表演課本劇的形式或家長(zhǎng)會(huì)匯報(bào)演出形式進(jìn)行展示。采用上述方式，使學(xué)生的閱讀興趣得到不斷鞏固，閱讀大大增加學(xué)生就越愛(ài)讀書(shū)，形成一種良性循環(huán)，最終養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、引領(lǐng)推薦，讓學(xué)生讀好書(shū)

教師要善于引領(lǐng)。小學(xué)生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和教育需要，認(rèn)真地幫助它們選擇有益讀物，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進(jìn)行課外閱讀。尤其是考慮到閱讀興趣，教師還應(yīng)有計(jì)劃針對(duì)不同分批次年齡段地推薦優(yōu)秀書(shū)目。例如在低段以培養(yǎng)興趣為主，推薦一些配圖故事書(shū)像各種繪本，還有熟讀一些兒歌、繞口令趣味故事；隨著年級(jí)升高可以推薦童話寓言，科幻等類別書(shū)，繼而諸如一些經(jīng)典作品就可以廣開(kāi)書(shū)源《昆蟲(chóng)記》、《愛(ài)的教育》、《假如給我三天光明》等，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸。除經(jīng)典作品外，優(yōu)秀的流行讀物和一些期刊也不應(yīng)丟掉，在推薦內(nèi)容上，要實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)與現(xiàn)代并舉，名家與新人并重”。教師其次要注意的就是推薦方法，可結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，舉行“推薦一本好書(shū)”主題活動(dòng)，設(shè)定“同讀一本好書(shū)”討論活動(dòng)，展開(kāi)“你有我新”賽讀活動(dòng)。

讀書(shū)、讀好書(shū)是“生命的美容”。讓我們的孩子愛(ài)上閱讀，戀上閱讀，為學(xué)生的未來(lái)人生打好底色，擁有一種迷人的、優(yōu)雅的書(shū)卷氣質(zhì)。

注：本文系2017年度平頂山市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究》（課題編號(hào)JYKT2017047）研究成果。