謝娜

摘要：新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)是學(xué)生整個“人生軌道”是否走好的基礎(chǔ)，作為語文教師，在實際教學(xué)時要時刻將“不忘教書育人的初心”牢記于心，按照素質(zhì)教育教學(xué)要求，遵循著小學(xué)生的學(xué)識水平與個性特點創(chuàng)新教學(xué)，以學(xué)激情，以情帶學(xué)，真正達(dá)到寓教于樂，教學(xué)相長的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感；滲透；教育；指導(dǎo)

情感教學(xué)主要以其生動的教學(xué)語言吸引并感染著學(xué)生，通過情感教育去感化學(xué)生。情感教育對小學(xué)生的身心發(fā)展非常有利。情感教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，是培養(yǎng)師生情感的重要途徑。情感教育對幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀等作用重大。借此，文章以情感教學(xué)為基點，提出以下幾點建議。

一、以學(xué)激情，有效發(fā)揮啟智益能作用

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不僅僅是傳授知識，還在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭Z文學(xué)科人文性明顯，課程中蘊藏著豐富的語言美、形象美和意境美，語文教師應(yīng)該認(rèn)真利用教材中的各類情感元素，挖掘生成性資源，開展豐富多樣的情感實踐活動，從而達(dá)到寓教于樂的教育目的。例如，在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一文時，文章中作者以“有鮮花的地方就會有什么，面對鮮花錦簇你能想到什么，假如你是栽花人，會有怎樣的感覺”為引子，激發(fā)了學(xué)生熱烈發(fā)言的積極性。鮮花會招來蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等，會有新鮮的空氣，還會吸引無數(shù)的游人；這一情境讓我們想起了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”詩句；并且產(chǎn)生了“贈人玫瑰，手有余香”的溫馨與快樂之情。當(dāng)學(xué)習(xí)完課文后，提問：

師：“平時的生活中又有哪些‘栽花人呢？”

師：“老師、醫(yī)生、父母……”

通過引導(dǎo)，小學(xué)生的情感之花逐漸綻放，而且對“給”與“拿”的理解也更加深刻。學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的記憶力也更長久，而且掌握的知識也更加靈活。

二、通過情感教育，可以有效拉近師生關(guān)系

情境創(chuàng)設(shè)是新課程改革以來大力倡導(dǎo)的教學(xué)策略。而且新課程教育理念提倡的是在教學(xué)過程中要樹立以生為主體，以師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，要遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。教師始終是實踐活動的組織者與倡導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，師生之間要加強互動，在實踐互動中共同進(jìn)步、共同發(fā)展。學(xué)生在教師的情感引導(dǎo)下，逐漸明白情感交流的重要性，并且積極參與其中，在激情飛揚的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文知識，同時還能培養(yǎng)他們良好的合作意識，對小學(xué)生的身心發(fā)展、未來的發(fā)展等影響深遠(yuǎn)。因此，在日常生活中，教師要加強與學(xué)生的情感交流，把握好其中的情感因素，將情感教育因子灌輸?shù)秸麄€課堂教育之中，全面落實素質(zhì)教育。

三、教材為本，培養(yǎng)感情

情動于中，辭發(fā)乎外。一切優(yōu)秀的文章，無一例外都是情感的產(chǎn)物。語文教材蘊含著豐富的情感，教材是情感信息的主載體，所選取的篇章大都是以情動人，深致綿遠(yuǎn)；而披文入境，入境而生情，生情而增知的，則理當(dāng)是我們語文教學(xué)的真諦。因此，在教學(xué)時，教師要做的是把教材中豐富的情感因素挖掘出來，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生去感受、去認(rèn)識文章中描寫的形象，通過形象思維再去感知、感悟作品的情感內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)課文《爬山虎的腳》時，可以這樣安排：先讓學(xué)生瀏覽全文，先對課文內(nèi)容有一個整體印象，再用多媒體課件把爬山虎的葉、莖、根的畫面展示出來，讓學(xué)生更直觀形象地去認(rèn)識爬山虎。以此為基礎(chǔ)，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章，挖掘并且感受課文中的情感因素。此時，學(xué)生的眼前、心中自然會呈現(xiàn)出爬山虎生機盎然生命力的畫面，去感悟作者筆下大自然的神奇、在感受大自然的況味，此時，濃郁的情感也會隨之而產(chǎn)生。他們產(chǎn)生的情感伴隨著教學(xué)活動，與作者同喜同悲，這也為學(xué)生深入理解課文中心奠定堅實的感情基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)建相關(guān)情感活動，實現(xiàn)寓教于樂

小學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀尚未形成，對周邊的一切事情好奇心強，利用他們的這一天性實施情感教學(xué)，為此，需要教師拓展教學(xué)資源，通過舉辦形式多樣的活動，從活動中使學(xué)生得到情感教育。例如，鼓勵學(xué)生把一些文章的重要情節(jié)通過話劇、舞臺劇的方式演示出來，如，學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》一文時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：讓學(xué)生分角色扮演，采用一問一答的形式把這篇訪談錄進(jìn)行還原。通過對話學(xué)生也能理解這篇課文。在參與的過程中學(xué)生也明白了小苗與大樹分別代表了誰。此外，小苗還代表了求學(xué)的道路，學(xué)生們也要像小苗一樣不斷地充實自己，不斷地汲取營養(yǎng)，最終像大樹一樣枝繁葉茂。通過分角色體驗情感的方法，會使學(xué)生更透徹地理解文章的中心內(nèi)涵，理解作者的思想情感。

五、密切聯(lián)系實際生活，交流真情實感

語文既是一門可以靈活運用的學(xué)科，又是一種情感豐富的語言，而且語文教材中所選取的文章都具備真情實感，而且與生活息息相關(guān)。把教學(xué)活動與實際生活結(jié)合，給學(xué)生營造相互交流情感的良好氛圍。例如，在學(xué)習(xí)課文《松鼠》時，這是一篇說明文，具有很強的知識型、科學(xué)性，且趣味性強。小學(xué)生對松鼠這一動物都不陌生，教師可以讓學(xué)生講述他們對松鼠的認(rèn)識，把松鼠的特點概括出來。待學(xué)生概括完松鼠的特點后，再讓學(xué)生朗讀此篇文章，在朗讀的過程中再劃出重點句子與段落，在朗讀中去感受語言的生動，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。另外，教師要給學(xué)生留住自主交流情感的時間，不斷豐富他們的內(nèi)在情感，增強他們保護(hù)動物的人文情懷。從而達(dá)到身體和心靈的全方面發(fā)展，讓學(xué)生真正學(xué)好語文。

言而總之，小學(xué)語文的情感教育不可一日達(dá)成，“千里之行，始于足下”。在實際教學(xué)中，每一位語文教師都要重視師生之間的情感交流，都要積極拓展情感教學(xué)資源，通過豐富的情感教育去感染學(xué)生，去調(diào)動他們的積極性，在情感的激發(fā)下挖掘?qū)W習(xí)潛能，使學(xué)生受到情感的熏陶，領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)中的真、善、美，在熏陶中升華情感，在學(xué)習(xí)知識的同時增長他們的多方面能力，不斷提高語文素養(yǎng)，最終使語文教學(xué)灌溉出一個更加絢麗的情感花園！

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