張偉

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中除了最基礎(chǔ)的字詞教學(xué)，最多的就是對(duì)于唐詩(shī)宋詞的教學(xué)了。很多對(duì)于唐詩(shī)宋詞的教學(xué)僅僅要求學(xué)生們背下來(lái)，或者了解一下大概意思，然而這樣的死記硬背會(huì)使得很多學(xué)生們產(chǎn)生反感。這樣的情況下學(xué)生們對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解就不夠深刻了。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改進(jìn)；唐詩(shī)宋詞

現(xiàn)如今的小學(xué)教育著重點(diǎn)大都放在了字詞上，多為寫(xiě)字，拼音掌握，背一些歇后語(yǔ)。而對(duì)于唐詩(shī)宋詞的掌握，從最開(kāi)始的熟練掌握，變成了熟練背誦，這兩個(gè)是有很大不同的。一個(gè)對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，不僅要解釋清楚每首詩(shī)，每段詞的含義，還要講清楚詩(shī)人的用意和意象的含義。這樣不僅僅拖累了教學(xué)進(jìn)度，還增添了教學(xué)難度，使得很多時(shí)候老師們都不會(huì)強(qiáng)調(diào)古詩(shī)詞的重要性。這就導(dǎo)致了第二種教學(xué)方式，熟練背誦，這樣的教學(xué)只要求學(xué)生們記背這些內(nèi)容，很多時(shí)候其間的含義，表達(dá)的思想情感學(xué)生們都沒(méi)有掌握。這樣的學(xué)習(xí)，完全是為了應(yīng)付考試而存在的。而唐詩(shī)宋詞是閱讀教學(xué)的重要部分，我們應(yīng)該運(yùn)用合理的教學(xué)方式方法，針對(duì)上述問(wèn)題，改正不足的部分。以下是我針對(duì)上述問(wèn)題所做出的改進(jìn)的理解和建議。很多學(xué)生說(shuō)，背古詩(shī)很難，因?yàn)楣旁?shī)中有很多句子，很多詞語(yǔ)與現(xiàn)代的語(yǔ)言有沖突，有一些古詩(shī)的詞語(yǔ)的設(shè)置甚至就是為了押韻，沒(méi)有什么實(shí)際的含義。當(dāng)然，這是一種比較特別的例子，在小學(xué)階段基本上不會(huì)出現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是相對(duì)于比較基本的。因此，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因最重要的是學(xué)生因?yàn)閷?duì)詩(shī)歌字詞理解上有難度，他們心中形成了畏懼心理，就會(huì)提不起他們對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)刻注意到詩(shī)歌的教學(xué)方法，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的閱讀興趣。

一、欣賞古詩(shī)魅力，理解古詩(shī)含義，背誦古詩(shī)精髓

處于小學(xué)階段的同學(xué)們記憶力正處于發(fā)展的階段，對(duì)于很多事物很容易記憶。但是往往這些都是建立在興趣的基礎(chǔ)之上的。在唐詩(shī)宋詞的課堂上，我們老師應(yīng)該加強(qiáng)閱讀的時(shí)間，耳濡目染。直接看書(shū)一般學(xué)生都稍微感到枯燥，而讀書(shū)卻會(huì)使得同學(xué)們盡量的思考。當(dāng)然，在讀書(shū)之前，我們老師可以先講解一點(diǎn)古詩(shī)含義，說(shuō)一些簡(jiǎn)單的意象的含義，留出一些思考空間，給出一些有意思的問(wèn)題，讓學(xué)生自己在閱讀的時(shí)候去找到答案。當(dāng)然，我們老師可以先讀一次，給出一些抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，融入一點(diǎn)情感，并且在講解的時(shí)候還可以刻意的說(shuō)明這樣讀的目的和用意。這樣，學(xué)生們依葫蘆畫(huà)瓢的讀出這首詩(shī)或者詞。當(dāng)學(xué)生們學(xué)會(huì)讀這一篇詩(shī)或者詞的時(shí)候，就大致掌握了這首詩(shī)詞的含義或者精髓所在。更為關(guān)鍵的是掌握了作者寫(xiě)作這首詩(shī)詞的情感和用意。在理解的基礎(chǔ)上記憶，在記憶的基礎(chǔ)上升華理解，這是現(xiàn)在小學(xué)古詩(shī)詞課堂上所缺乏的。

小學(xué)階段在試卷上考察詩(shī)歌的主要的地方就是詩(shī)詞默寫(xiě)，這是比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地記憶，我們應(yīng)該幫助學(xué)生在課堂上就理解清楚。在小學(xué)的這個(gè)時(shí)期，是學(xué)生記憶力最好的時(shí)期，為此，只要學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌理解清楚了，并且用心學(xué)習(xí)了，很多學(xué)生甚至在課堂上就可以把詩(shī)歌背誦下來(lái)，因此背誦詩(shī)歌也沒(méi)有想象中的那么困難。

二、結(jié)合生活實(shí)際充分了解古詩(shī)所蘊(yùn)含的情感和意象

很多時(shí)候，教師對(duì)于唐詩(shī)宋詞的意象的講解都局限于當(dāng)代的情況，或者局限于書(shū)本上面的例子。這樣的講解方式，會(huì)使得意象這種本來(lái)就很抽象的東西變得更加的虛無(wú)縹緲。例如在《靜夜思》這首詩(shī)中間，這是一首思念故鄉(xiāng)，抒發(fā)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，“床前明月光，疑是地上霜?！边@一句可以讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象，床前的月光照在地上就像霜一樣的。這樣的一幅畫(huà)可以將學(xué)生們帶入詩(shī)人的空間。這里的月光，和下文要引入的月亮為什么在作者眼里就那么顯眼？教師可以留給同學(xué)們思考。這里就可以引入月亮意象的講解，講解完后再回到這個(gè)問(wèn)題，由于充分地想象和對(duì)問(wèn)題的求解，再加上詩(shī)人情感的帶入，這樣的講解往往會(huì)使得學(xué)生們對(duì)于古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感和當(dāng)時(shí)的情感的表現(xiàn)方式有所了解。

在課堂上，對(duì)于相關(guān)的詩(shī)歌內(nèi)容應(yīng)該充分結(jié)合生活實(shí)際的描寫(xiě)。對(duì)于詩(shī)歌的每個(gè)句子都要展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，在這樣的想象中，不僅能讓學(xué)生們進(jìn)入到詩(shī)的意境，更能激發(fā)學(xué)生們的想象力。一方面，提高了學(xué)生們的思維能力；另一方面，還能提高學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于以后的意象的使用或者是詩(shī)句的引用都打下了良好的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文的教學(xué)詩(shī)歌的階段，一定要結(jié)合學(xué)生知道的畫(huà)面與詩(shī)歌里的畫(huà)面感相結(jié)合，這樣學(xué)生在理解層面上就會(huì)加深一點(diǎn)感覺(jué)。對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生缺少這種畫(huà)面感了，學(xué)生就會(huì)感到詩(shī)歌的內(nèi)容很空洞。雖然在小學(xué)階段不要求學(xué)生過(guò)多地對(duì)詩(shī)歌深層含義進(jìn)行探討，但是對(duì)于簡(jiǎn)單的含義，學(xué)生應(yīng)該多多進(jìn)行理解，這樣便提高了學(xué)生的一種思維能力。為了增加這樣的畫(huà)面感，教師在講課的時(shí)候也可以播放一些相關(guān)的景物的視頻或者展示一些圖片，學(xué)生因此會(huì)有一種與古人的共鳴感，這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)于詩(shī)歌的理解。

三、結(jié)合詩(shī)詞意境運(yùn)用到生活實(shí)際或者寫(xiě)作文章的引用

中國(guó)的唐詩(shī)宋詞大都是來(lái)源于生活的所見(jiàn)所感，或者來(lái)源于社會(huì)環(huán)境的感慨。所以教師們教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，也應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)。不能全都空空而談，讓本來(lái)就很難懂的詩(shī)句、詞語(yǔ)變得更加難以理解。所以，教師們應(yīng)該把詩(shī)詞教學(xué)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣才能更使得學(xué)生們更加理解詩(shī)人的情感，也對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)歌產(chǎn)生興趣。

在《牧童》這首詩(shī)中間，“歸來(lái)包飯黃昏后，不脫蓑衣臥明月”這樣的情景，就能聯(lián)系其生活實(shí)際的情景，牧童歸來(lái)，從哪里歸來(lái)？歸來(lái)都黃昏了？每天所做事是什么？臥明月，真的睡在月亮上？根據(jù)學(xué)生們的生活實(shí)際來(lái)理解這首詩(shī)，牧童穿著蓑衣歸來(lái)吃飯后直接就躺在月亮下。這樣的意境又反映出什么問(wèn)題？不脫蓑衣，為什么穿著蓑衣卻天上沒(méi)有云還看得見(jiàn)明月？這樣的疑問(wèn)更加使得學(xué)生們回顧生活的歷程，迫使他們來(lái)解釋這些現(xiàn)象，能使他們更好地感悟詩(shī)詞的意境。這樣對(duì)現(xiàn)實(shí)的景物結(jié)合的方法，對(duì)于詩(shī)句的掌握很是深刻，這對(duì)于寫(xiě)作時(shí)將要引用的詩(shī)句會(huì)有更深刻的印象，就能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的運(yùn)用了。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，詩(shī)歌是最有意思的教學(xué)也是最難的版塊，為了讓學(xué)生能夠更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，而不只是糾結(jié)在詩(shī)句的難懂上面，就要關(guān)注到詩(shī)歌的具體含義層面，讓學(xué)生在頭腦里形成足夠的畫(huà)面感，這種畫(huà)面感的呈現(xiàn)是需要教學(xué)中多多融合多種材料的。