甄賽梅

摘要：詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基本構(gòu)成要素之一，在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，受地域環(huán)境、民族風(fēng)俗、宗教信仰等因素的制約，詞匯所含有的文化內(nèi)涵也各不相同，如，漢語與英語之間的不同?；诖耍谟⒄Z詞匯教學(xué)中，教師不能以漢語語言的思維、語言文化等進行英語詞匯教學(xué)，否則很容易使學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中失去原有的文化內(nèi)涵、表達(dá)形式。注重文化遷移，積極探索一些利于英語詞匯教學(xué)的方式方法，更有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心，提高英語詞匯的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語：詞匯教學(xué)：研究

詞匯是學(xué)好英語知識的關(guān)鍵一環(huán)，也是最基礎(chǔ)的部分。除了語音教學(xué)階段外，英語課堂教學(xué)的開展首先都是先建立在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上。但是，在實際教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)詞匯的問題較多。作為教師，要積極面對問題，迎接挑戰(zhàn)，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ⒁饨虒W(xué)手段的多樣性，在實踐中不斷改進教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生分小組討論，并教他們相互探討的方法，提高他們的詞匯識記效率。如何在初中英語教學(xué)中合理開展詞匯教學(xué)呢？

一、詞匯在初中英語教學(xué)中的重要性

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段的英語課程總體的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。學(xué)生的綜合語言運用能力是建立在語言技能、語言知識以及學(xué)習(xí)策略和文化意識等整體素養(yǎng)基礎(chǔ)上的，其中，語言知識和技能是學(xué)生綜合語言運用能力的具體體現(xiàn)。語言技能的掌握，語言知識的學(xué)習(xí)離不開詞匯，詞匯量越大、遇到的生詞障礙就會越少、理解程度就越高，反之，則低。語言學(xué)家博林格曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間、精力都是用來掌握詞匯的。由此可見，詞匯中的信息量大大超過了語言中的其它任何部分的信息量。也有專家指出：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed”。 初中英語作為一門外語，加強詞匯教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶方法，提高學(xué)生的詞匯運用能力。

二、借助思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)新的詞語

思維導(dǎo)圖對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)大有裨益。很多英文詞匯具有相似的功能，如，同一個詞語出現(xiàn)在不同的句子中、語境中意義也不相同。如“book”，既有書本之意，還有訂餐之意。英語詞匯有動詞、名詞、形容詞、副詞等的轉(zhuǎn)換，為了指導(dǎo)學(xué)生更好地記憶英語詞匯，豐富詞匯儲備量，通過思維導(dǎo)圖授課效果可喜。利用思維導(dǎo)圖把詞語的不同含義羅列出來，制出思維導(dǎo)圖，更方便學(xué)生記憶掌握。例如，在教學(xué)“how much”中，在課堂上展示思維導(dǎo)圖。“how much”有“多少錢”之意，主要用于消費、購物等情景對話中。其次，“how much”還有“多少”之意，主要用于詢問數(shù)量的對話情景中。盡管兩者都用于問句中，書寫一致，但是在不同的情景中所表達(dá)的意思也不相同。掌握不同語境的意思，更方便學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，提高解題效率。

三、巧用詞匯規(guī)則進行教學(xué)

英語作為一門語言，對語言來說，詞匯是組成語言的基本要素之一。初中階段的英語詞匯是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。打好詞匯基礎(chǔ)至關(guān)重要，但是，英語詞匯的學(xué)習(xí)是有一定規(guī)則，如讀音、構(gòu)詞法、固定搭配等復(fù)雜的程序，掌握這些規(guī)則，詞匯學(xué)習(xí)難度也會大大降低。在授課過程中滲透這些規(guī)則更有利于幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。根據(jù)詞匯規(guī)則學(xué)習(xí)使他們更“輕松地”記憶單詞，使詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。通過讀音規(guī)則學(xué)習(xí)單詞。初中階段的英語已經(jīng)涉及到音標(biāo)教學(xué)，教師可以將元音與輔音的通常字母組合方法傳授給學(xué)生，將一些形音相近的單詞集中到一起辨別異同，通過比較讓學(xué)生去理解其中的構(gòu)詞規(guī)律。借助構(gòu)詞法指導(dǎo)詞匯教學(xué)。英語詞匯的構(gòu)詞法是有限的，故此，把構(gòu)詞法傳授給學(xué)生，能夠提高他們的詞匯學(xué)習(xí)效率。根據(jù)構(gòu)詞法規(guī)律幫助學(xué)生掌握更多的單詞。如，在講副詞時，讓學(xué)生知道大多數(shù)副詞的構(gòu)成都是在形容詞后面加上“l(fā) y”，如“careful”加上“l(fā) y”則變成“carefully”。掌握詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生識記更多的單詞，加大詞匯的儲存量的同時，還能加深他們對相關(guān)知識的記憶。

四、布置適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，擴充學(xué)生的詞匯量

語言的學(xué)習(xí)離不開詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯在語言學(xué)習(xí)中占據(jù)著基礎(chǔ)性的地位。英語詞匯的學(xué)習(xí)與漢語一樣，學(xué)生都要通過大量的閱讀，在閱讀中不斷積累詞匯量、培養(yǎng)語感，在此基礎(chǔ)上才能順暢地表達(dá)自己的思想。初中階段的英語學(xué)習(xí)比較基礎(chǔ)，因此，提前讓學(xué)生做好詞匯量的擴充對他們今后的學(xué)習(xí)十分有利。在實際教學(xué)中，英語教師就可以圍繞課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，適量布置一些課外閱讀任務(wù)。如，教完“Sad movies make me cry”后，為學(xué)生推薦幾部經(jīng)典的英語原聲電影，讓他們選擇空閑時去觀看、去學(xué)習(xí)；也可以選出一節(jié)課讓學(xué)生去觀看其中的經(jīng)典片段。在觀影的過程中，提醒學(xué)生抄錄電影中自己認(rèn)為比較有意思的句子，到課堂上與老師、其他同學(xué)一起分享。需要注意的一點：在布置課后任務(wù)時，教師最好能夠結(jié)合學(xué)生的興趣去選擇相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)資料，這樣，學(xué)生的動力才會更足，學(xué)習(xí)積極性才會更高，效果自然也會更好。

“授之以魚”不如“授之以漁”。好的學(xué)習(xí)方法是挖掘?qū)W生潛能的最得力“幫手”。在教學(xué)過程中，教師要遵循語言教學(xué)的規(guī)律，采用不同的教學(xué)方式，傳授給學(xué)生一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們對詞匯的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，并鼓勵學(xué)生持之以恒地堅持下去，他們一定能夠在教師科學(xué)方法的引導(dǎo)下“攻克”詞匯難關(guān)。當(dāng)然，詞匯教學(xué)的方式方法多種多樣，作為教師，應(yīng)該在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，努力營造人性化的英語教學(xué)環(huán)境，遵循英語語言的教學(xué)規(guī)律，大膽探索，在教學(xué)中不斷實踐，讓詞匯教學(xué)煥發(fā)出新的“生命活力”。

參考文獻

[1]楊德林.對合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用的思考[J].教育教學(xué)論壇，2017（31）：89-90.

[2]張紅陽.淺談合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2017，17（05）：83-85.

[3]孫英英.如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015，32（09）。