侯尚立

摘要：生物知識的學(xué)習(xí)是從初中開始的，此前，學(xué)生幾乎對生物知識沒有太多了解，只有在接觸生物知識之初產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才愿意繼續(xù)探索，否則，所謂的興趣也只是好奇心驅(qū)使下的曇花一現(xiàn)罷了。正因如此，初中生物老師更應(yīng)該在教學(xué)中加入豐富多樣的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生最直觀的知識感知。

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略

自改革開放以來，我國教育改革的程度也在不斷加深，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用就是教育改革的重要內(nèi)容。因此，如何簡化生物學(xué)的抽象概念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便于提高生物課堂的教學(xué)成效就成為廣大生物教育工作者工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠很好地滿足生物教學(xué)的需要，在初中生物課堂教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用與接受，并取得了很好的成就。

一、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在初中生物教學(xué)課堂中，應(yīng)用試驗(yàn)教學(xué)法，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。現(xiàn)階段，生物課程教學(xué)在初中面臨著這樣的問題，由于生物課程在中考中所占比重較低，學(xué)生普遍對生物課程的重視程度不夠，更有部分學(xué)生，幾乎不怎么學(xué)習(xí)生物，認(rèn)為學(xué)習(xí)生物是”耽誤時間”。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該糾正學(xué)生的這種錯誤的觀念，通過不斷地引導(dǎo)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)生物的重要性。教師在教學(xué)中也應(yīng)該通過應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就是一種行之有效的教學(xué)方法[1]。實(shí)驗(yàn)是一種操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，大部分初中對于這樣的課程都比較感興趣，所以教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)造更多的動手操作的機(jī)會，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

二、提高教學(xué)實(shí)效性

對于初中生物教學(xué)而言，教師要想提高生物教學(xué)的有效性就要充分利用好學(xué)生對教師的模仿能力，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的模仿對于學(xué)生掌握生物知識，深入理解生物知識都有重要的作用。所以，為了達(dá)到良好的示范效果，教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)之前，一定要讓教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)要求與教材的實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，反復(fù)思考實(shí)驗(yàn)過程，尋找到一種實(shí)驗(yàn)程序相對簡單，實(shí)驗(yàn)效果相對準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)方式。只有這樣教師才能夠通過正確的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能有效提高初中生物課堂時效性，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)。就比如，在學(xué)習(xí)唾液對淀粉的消化作用時，就可以通過多次實(shí)驗(yàn)來證明，對實(shí)驗(yàn)效果有重要影響的因素是“震蕩”，因?yàn)橛姓鹗幉艜尩矸叟c唾液充分混合，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的充分發(fā)揮。所以，在實(shí)驗(yàn)過程中教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行，最后統(tǒng)一分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對于失敗了的實(shí)驗(yàn)，教師要組織學(xué)生統(tǒng)一分析失敗的原因，并與成功的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行比對，從而找到問題的關(guān)鍵，即“震蕩”，這樣狀態(tài)下學(xué)生所獲得的知識是靈活性的，能夠鍛煉學(xué)生分析問題的能力。

三、注重教學(xué)中的合作和探究

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用過程中，有一部分需要學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的合作和探究能力。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，每個小組中要有操作能力不同的學(xué)生，有實(shí)驗(yàn)的主要操作人和輔助者，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還有有人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的總結(jié)，得出結(jié)論。這對學(xué)生的要求是很高的，既要有操作能力，又要有總結(jié)能力，還要會合作。兒節(jié)分組實(shí)驗(yàn)課過后，不但鍛煉了學(xué)生的能力，更重要的是還讓學(xué)生學(xué)會了合作，使他們的綜合能力得到了提升。例如，教學(xué)“觀察種子的結(jié)構(gòu)”時，我就采用了分組實(shí)驗(yàn)的形式，讓不同組間進(jìn)行比一比，看誰觀察得仔細(xì)、全而。結(jié)果，學(xué)生都積極地去實(shí)驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果。

四、注重理論與實(shí)際的聯(lián)系

初中生物教學(xué)在教材的內(nèi)容上相對簡單，其與實(shí)際生活有著多方面的聯(lián)系，在進(jìn)行初中生物教育教學(xué)的過程中應(yīng)重視生物教材的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過程中與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，幫助學(xué)生加深對生物知識的印象。在進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)的過程中，可以從以下幾個方面入手：① 以生活中常見的材料作為實(shí)驗(yàn)對象，激發(fā)學(xué)生對生活中問題的探究。生物實(shí)驗(yàn)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同，其在選材上更加貼近生活，教師在組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過程中可以盡量選取生活中隨處可見的材料作為實(shí)驗(yàn)對象，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中各種事物的興趣，讓其在實(shí)際的生活中養(yǎng)成獨(dú)立探究、樂于思考的習(xí)慣。②將理論與實(shí)際相聯(lián)系。初中生物實(shí)驗(yàn)有時是為了對某一理論進(jìn)行驗(yàn)證，以幫助學(xué)生對該理論進(jìn)行更深層次的認(rèn)識。但是經(jīng)過長期的教學(xué)研究證明，這種學(xué)術(shù)性的驗(yàn)證方法并不能充分發(fā)揮出生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的作用，因此在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)把生物實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生明白其所學(xué)知識在生活中的實(shí)際意義。

五、激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動

利用實(shí)體化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ驼归_模擬性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極改進(jìn)教材里的探究性實(shí)驗(yàn)，一來可以有效節(jié)省實(shí)驗(yàn)成本，二來能幫助初中學(xué)生更直觀、更清晰地感受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助他們快速理解和掌握抽象的生物概念及現(xiàn)象，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。如蘇科版初中生物教材中“尿液的形成”的教學(xué)。尿液的形成涉及濾過作用與重吸作用，這兩個概念都比較抽象，要讓學(xué)生直接了解和掌握是很困難的。因此，在具體教學(xué)時教師可設(shè)計模擬性實(shí)驗(yàn)：將學(xué)生分為多個小組，給每個小組分發(fā)適量芝麻、綠豆、沙粒、黃豆等材料，教學(xué)生用淘米籃子篩除材料里的沙粒，讓學(xué)生親身感受“濾過”過程。在用淘米籃子篩除沙粒時粒徑較小的芝麻也會被一同篩除，換言之，過濾出的物質(zhì)除了有沙粒外還有芝麻，而芝麻是有用的材料，因此需要重新“撿回”，這個過程就是讓學(xué)生體會“重新吸收”作用的過程。如此一來，學(xué)生對尿液形成也就具備一定的認(rèn)知了。接著，教師就可以借助計算機(jī)給學(xué)生展示動態(tài)化的泌尿系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖和腎臟結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己動手操作的模擬濾過作用和重吸作用小實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更深入地理解和體會尿液的形成過程。設(shè)計簡單的模擬性小實(shí)驗(yàn)?zāi)軐⒊橄蟮母拍钭兊弥庇^化和具體化，在教學(xué)時學(xué)生不僅能積極參與，快速地理解和掌握知識，教師教學(xué)起來也很輕松，效率也高。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又逐步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能鞏固概念，實(shí)現(xiàn)知識的再認(rèn)識。

總之，在初中階段，學(xué)生的思維正在由形象思維向抽象思維過渡，教師要總結(jié)出好的教學(xué)方法去積極地引導(dǎo)他們。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法結(jié)合了生物教學(xué)的實(shí)際情況，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基本需求，教師應(yīng)在生物教學(xué)中靈活的運(yùn)用這種方法，以便于提高初中生物教學(xué)的課堂質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 梁愛民.如何應(yīng)用有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法提高初中生物學(xué)習(xí)效率[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報.2007（03）