張巧榮

摘要：語(yǔ)文作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)問(wèn)題一直是小學(xué)語(yǔ)文教師探討的重要話(huà)題，學(xué)生感覺(jué)難寫(xiě)和教師感覺(jué)難教都是擺在面前的實(shí)際難題，特別是小學(xué)生剛剛接觸作文寫(xiě)作；實(shí)踐表明，部分學(xué)生面對(duì)作文是無(wú)從下手，感覺(jué)無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，筆者作為小學(xué)語(yǔ)文的一線(xiàn)教師，在平時(shí)的教育教學(xué)中也在不斷地思考與探索，提升學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作水平的方法與技巧，在該文中從兩個(gè)方面進(jìn)行思考與分析，重點(diǎn)關(guān)注作文教學(xué)中容易忽視的細(xì)節(jié)問(wèn)題的微格處理，旨在拋磚引玉，希望能引起同仁討論與切磋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；微格處理；細(xì)節(jié)

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要有機(jī)組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的啟蒙階段。長(zhǎng)期以來(lái)，各地諸多有心研究小學(xué)語(yǔ)文特別是作文教學(xué)的教師提出了形形色色的教學(xué)模式，從實(shí)施的效果來(lái)看，各有千秋，但也有各自的局限。在新課標(biāo)的實(shí)施進(jìn)入新的階段之際，有必要對(duì)此進(jìn)行概括。筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái)，一直注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，在該文中借助于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)這一載體，采取理論與實(shí)際教學(xué)案例相結(jié)合的方式，重點(diǎn)闡述從作文教學(xué)的微格處理角度出發(fā)，如何處理好以前作文教學(xué)中一直容易忽視的幾個(gè)作文教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題，希望能給讀者提供一點(diǎn)借鑒與幫助。

一、在教學(xué)的細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)立意的技巧

所謂立意，就是具體動(dòng)筆寫(xiě)作文之前解決大致能夠確定在作文中“到底要說(shuō)什么”，也就是準(zhǔn)備讓讀者通過(guò)閱讀你的文章能夠“知道什么”“想起什么”“感覺(jué)到什么”“明白什么”。這不是文學(xué)創(chuàng)作才僅有的，所有的藝術(shù)創(chuàng)作都存在這樣的問(wèn)題：任何好的藝術(shù)品首先是要有好的立意。一段久埋于污泥之中的朽木根，到了根雕藝術(shù)大師手里，就成了令人驚奇的藝術(shù)品；一塊棄于荒野的頑石，經(jīng)過(guò)雕塑大師巧妙的加工，成為傳世名作。對(duì)許多藝術(shù)品鑒賞的結(jié)果可見(jiàn)，藝術(shù)大師化腐朽為神奇的第一步就在于立意。朽木根其實(shí)什么都不是，但是，根雕藝術(shù)大師基于自己的藝術(shù)判斷想象：去掉朽木中的某些部分后留下的像是什么？“最有意思”的是像什么？解決了這實(shí)際上在完成藝術(shù)創(chuàng)作的第一步：立意。作文立意類(lèi)似于藝術(shù)創(chuàng)作的立意。無(wú)論對(duì)命題作文還是所謂給材料作文，確定文章的立意是寫(xiě)作開(kāi)始最為重要的第一。

這在以往的小學(xué)作文教學(xué)中往往被忽視。在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程，相當(dāng)多的語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空資源，被語(yǔ)文教師耗在反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言加工、修辭手段的完善上。作文的語(yǔ)言固然重要、修辭也值得關(guān)注，但是立意才是文章的根本。所以小學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)入到精心培養(yǎng)學(xué)生首先學(xué)會(huì)立意上來(lái)。這需要長(zhǎng)期的細(xì)微、點(diǎn)滴的語(yǔ)文教學(xué)的積累。

首先，可以通過(guò)課內(nèi)的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)成功的作品中，作者是如何立意的。在小學(xué)語(yǔ)文課本安排的課內(nèi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，選錄了許多精美短小的文學(xué)作品作為課文。教師在進(jìn)行每篇課文的時(shí)候，不妨先讓學(xué)生思考，如果這是一篇作文，給你這個(gè)文題，你將要通過(guò)作文告訴讀者什么？然后，在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文章主旨的層層體驗(yàn)與領(lǐng)悟，進(jìn)一步弄清作者是如何立意的。比如：小學(xué)課文《桂林山水》，這篇文章中作者用如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言通過(guò)介紹桂林山水之美，讓讀者體會(huì)對(duì)自然的、發(fā)自?xún)?nèi)心的、熱愛(ài)和對(duì)祖國(guó)大好河山的深厚情感。作者的立意決定了：文章的選材必然是精心選擇四季與四時(shí)桂林山水中那些最能打動(dòng)人的美景，文章的結(jié)構(gòu)必然是如畫(huà)卷展開(kāi)那樣按照一定的時(shí)空順序介紹這些美景，文章的表達(dá)必然是動(dòng)用多種描寫(xiě)手法與修辭技巧，使自然美得以通過(guò)語(yǔ)言的美，表達(dá)得更充分。在立意的統(tǒng)帥下，有了這三者，情感的抒發(fā)就水到渠成了。

其次，讓學(xué)生在課外的語(yǔ)文閱讀中聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，學(xué)習(xí)如何從日常生活的細(xì)節(jié)中提煉創(chuàng)作的立意源泉。比如，面對(duì)“一支用舊的鋼筆”“奶奶的老花鏡”“爺爺?shù)娜嗆?chē)”；“媽媽每天喊我起床的聲音”“爸爸又一次發(fā)火”等等類(lèi)似生活的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生思考、鍛煉如何恰當(dāng)?shù)貜闹袑⒆约簩?duì)生活的思考轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作作文的立意，在學(xué)習(xí)立意中更多地養(yǎng)成從情感、哲理等多方面感悟生活，逐步積累起寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

二、在作文創(chuàng)作的細(xì)節(jié)指導(dǎo)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理選材

在立意之后，作文寫(xiě)作很重要的一個(gè)步驟是選材。很多學(xué)生往往不會(huì)合理選材，在領(lǐng)會(huì)了要求寫(xiě)作的作文命題的要求后，往往一股腦地采用所能想起所有的素材。比如，在一篇命題為《春節(jié)趣事》的作文中，有學(xué)生選擇了這樣幾件事：全家一起貼春聯(lián)、包餃子、看春晚和到爺爺奶奶處拜年，以及和同學(xué)在網(wǎng)上玩多人軍棋賽。在這一組素材中，真正切題的素材其實(shí)是“全家一起貼春聯(lián)、包餃子、看春晚和到爺爺奶奶處拜年”，“網(wǎng)上玩多人軍棋賽”雖然是春節(jié)期間作者參與的事件，但卻沒(méi)有濃厚的“春節(jié)色彩”，所以并不宜選為該文寫(xiě)作的素材。

有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文其實(shí)應(yīng)該更多重視作文寫(xiě)作中的素材選擇的指導(dǎo)?？梢岳谜n堂教學(xué)的時(shí)間，在同一標(biāo)題下，向?qū)W生呈現(xiàn)多個(gè)素材，讓學(xué)生練習(xí)如何分析命題、正確立意后，分析素材與立意的關(guān)聯(lián)度，恰當(dāng)?shù)乩碇堑剡x擇素材，果斷去掉冗余素材，補(bǔ)充文章充分表達(dá)立意所需的素材。同時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記日記、讀書(shū)筆記、語(yǔ)段練習(xí)等養(yǎng)成素材積累的習(xí)慣，并且培養(yǎng)對(duì)于素材語(yǔ)意的分析能力，這樣確保在寫(xiě)作文時(shí)，做到“有材可用”“有恰當(dāng)?shù)牟目捎谩薄霸诘谝粫r(shí)間有最恰當(dāng)?shù)牟目捎谩保M(jìn)而寫(xiě)出精彩的作品。

此外，還可以利用作文評(píng)講課上師生、生生之間的互動(dòng)，讓作文寫(xiě)得比較出色的學(xué)生介紹自己的構(gòu)思過(guò)程，尤其是選材過(guò)程，哪些素材被舍棄，為什么舍棄？為什么選中文中運(yùn)用的這些素材？不成功的作文除了立意不高、語(yǔ)言粗糙、結(jié)構(gòu)不合理之外，往往選材就是失敗的，很容易造成所謂“跑題”，因此，作文課堂教學(xué)其實(shí)可以從“垃圾”中發(fā)現(xiàn)“黃金”，對(duì)于所謂寫(xiě)得差的作文要耐心細(xì)致評(píng)點(diǎn)，及時(shí)指出補(bǔ)救的措施及提高途徑。

總而言之，俗話(huà)說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗”，的確如此，大量的實(shí)踐案例說(shuō)明了這一點(diǎn)，以上兩個(gè)容易被忽視的作文教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)于小學(xué)生作文寫(xiě)作能力的提升有著舉足輕重的作用，作為一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的關(guān)注這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率的快速提升，也為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提供有力的保障。