程愛

【摘 要】習(xí)近平總書記在中央農(nóng)村工作會議上的重要講話，深刻闡述了實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大意義、指導(dǎo)思想、總體要求和目標(biāo)任務(wù)，為我們做好新時代“三農(nóng)”工作提供了根本遵循。農(nóng)村要與其實際相結(jié)合，多思考，多研究，以問題為導(dǎo)向，按照發(fā)展總要求，提出科學(xué)合理、操作性強的發(fā)展辦法和舉措，推動“三農(nóng)”工作有序展開，推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略穩(wěn)步實施。特別是對于近年來隨著商品經(jīng)濟在農(nóng)村的日益發(fā)展，農(nóng)村對于人才的需要變得越來越迫切，以下就是我對于相關(guān)問題提出的想法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；商品經(jīng)濟；人才培養(yǎng)

一、發(fā)展農(nóng)村商品經(jīng)濟所面臨的矛盾

（一）家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制與人才素質(zhì)的矛盾

家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制是80年代初期在中國大陸的農(nóng)村推行的一項重要的改革，是農(nóng)村土地制度的一項轉(zhuǎn)折?！笆粚萌腥珪币詠韺嵭懈母镩_放，而改革最早始于農(nóng)村改革，農(nóng)村改革的標(biāo)志為“包產(chǎn)到戶（分田到戶）”即后來被稱為“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”（俗稱“大包干”）。起初是小范圍內(nèi)進行了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的實驗，取得了成功，后由政府推廣，成為廣大農(nóng)村都采用的生產(chǎn)形式。經(jīng)歷包工到組，包產(chǎn)到戶，包干到戶的過程。形成了以家庭承包經(jīng)營為基礎(chǔ)、統(tǒng)分結(jié)合的雙層經(jīng)營體制。這極大地促進了農(nóng)民糧食生產(chǎn)的積極性，促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。同時，在我國社會主義市場經(jīng)濟體制下，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的弊端又逐漸顯露出來。家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制在歷史上存在的問題：第一：家庭主要是在分散經(jīng)營，規(guī)模過小，難以形成大規(guī)模化的經(jīng)濟模式。家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制條件下耕地的條塊分割不利于經(jīng)營的規(guī)模化。一家一戶小規(guī)模的生產(chǎn)經(jīng)營，交易方式落后。由于勢單力薄，談判資本弱，難以保護自身利益。第二：.基礎(chǔ)設(shè)施難以建設(shè)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)長期高成本。第三：不能很好的，靈活性的適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。農(nóng)民對于土地只享有使用權(quán)，使得農(nóng)民不能自由處置土地。這樣一方面限制了農(nóng)田的規(guī)?；?jīng)營，另一方面也限制了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性及其選擇謀生方式的自由。甚至許多地方都出現(xiàn)了大片的田地被荒蕪的現(xiàn)象。大量農(nóng)民外出打工、中青年勞力不足而導(dǎo)致的土地拋荒、棄耕等問題。這些由家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制引起的問題，使得農(nóng)村更加缺乏商品經(jīng)濟的發(fā)展。歸根結(jié)底，是人的科學(xué)文化素質(zhì)太過于地下，缺乏對發(fā)展農(nóng)村商品經(jīng)濟的正確的認(rèn)識，外加中國人歷年來傳統(tǒng)小農(nóng)思想，使得經(jīng)濟上的差距越來越大，讓農(nóng)民更好更快的走上全面的小康道路更加遲緩。

（二）現(xiàn)行的教育體制與農(nóng)村商品經(jīng)濟發(fā)展的矛盾

大家都知道，中國的教育制度可謂是十人評價九人搖頭啊，我們天天要求素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，可是，看看我們的高中教育，無不是只重視升學(xué)率，每年一個學(xué)校能考上多少個清華、北大，整天學(xué)生是埋首于故紙堆之間，作題、作題、還是作題。在中國的大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，特別是是一些貧困大省，像甘肅，青海省等已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的后果?？嘧x書，死讀書，一貫主張“知識改變命運”的真理，而更多的成為了像王明一樣的書呆子，只是教材的復(fù)讀機，而沒有真正的運用知識與現(xiàn)實的實際相結(jié)合。一個最大的現(xiàn)實例子就是中學(xué)教育和大學(xué)教育之間存在著嚴(yán)重的鴻溝，彼此之間脫節(jié)。有些同學(xué)在步入大學(xué)之后，由于那種松松垮垮的管理體制，并不像高中那種緊張有節(jié)奏有規(guī)律的生活，感到不適應(yīng)，很久都不能從大學(xué)生活中學(xué)習(xí)到生活的樂趣，精神始終處于癱瘓狀態(tài)，忘了是怎么思考問題，以什么方式思考問題！總是覺得生活沒有像高中那樣的有意義，總感覺沒有學(xué)習(xí)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西！甚至是總是在想著回到過去高中那種生活體制中去！而有的同學(xué)卻是離開高中那種象牙塔似的體制后，總是在考慮以后的工作或者將來考研究生考博士，以獲得更高的學(xué)歷，先是總是存在那么大的競爭壓力，總是感覺自己能力不足，怕跟不上時代的潮流，不看生活的重負出現(xiàn)輕生的現(xiàn)象！類似的現(xiàn)象還很多，這些問題都充分暴露了中國教育體制中存在的弊端，它已經(jīng)嚴(yán)重影響了當(dāng)前社會的健康發(fā)展，影響下一代的心理素質(zhì)，影響到新世紀(jì)的人才不能適應(yīng)社

會的快速變革。所以，在每年全國面向農(nóng)村的招生就業(yè)中，一定的高材生并不能真正意義上去改變農(nóng)村的貧困現(xiàn)狀。這個問題如果不引起足夠的重視和解決，將會造成更加嚴(yán)重的后果。

（三）農(nóng)村的現(xiàn)行技術(shù)手段與農(nóng)村實行現(xiàn)代化的矛盾

習(xí)近平總書記指出，中國要強，農(nóng)業(yè)必須強；中國要美，農(nóng)村必須美；中國要富，農(nóng)民必須富。黨的十九大報告提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，并提出“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！钡目傄?，與以往相比，內(nèi)容更豐富、更全面，標(biāo)準(zhǔn)更高，是新農(nóng)村建設(shè)的深化、拓展、升級?，F(xiàn)代的中國科學(xué)技術(shù)也屬于前沿國家，但是并沒有與真正貧困的農(nóng)村地區(qū)相結(jié)合，使中國的科學(xué)技術(shù)與實際的農(nóng)村問題產(chǎn)生嚴(yán)重的脫節(jié)。國家的相關(guān)技術(shù)并不能讓每一個農(nóng)民真正的掌握，要掌握一門農(nóng)業(yè)技術(shù)，農(nóng)民還的花大價錢去學(xué)習(xí)，不能真正的使脫貧讓人民信服，人民滿意。

二、人才的智力開發(fā)——是農(nóng)村商品經(jīng)濟發(fā)展的著力點

“致天下之治者在人才?！碑?dāng)今世界的綜合國力競爭，說到底是人才競爭。古往今來，人才都是富國之本、興邦大計。

從“空談?wù)`國，實干興邦”，到“擼起袖子加油干”，要在復(fù)興之路上做到走快走好，破解前進中遇到的難題，尋求創(chuàng)新發(fā)展的辦法，增強持續(xù)發(fā)展的動力，迫切需要人才的支撐。明確人才工作方向，堅持人才第一理念。人才工作，不是“面子工程”，不是一味追求數(shù)量、學(xué)歷的亂干，而是要明確方向，找準(zhǔn)著力點。樹立人才是第一資源的理念。結(jié)合農(nóng)村商品經(jīng)濟發(fā)展的實際，把技術(shù)人才與商品經(jīng)濟的發(fā)展有機的相結(jié)合。但是，中國對于商品經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新性人才太少，特別是農(nóng)村教育、職業(yè)教育、家庭教育等薄弱，嚴(yán)重制約著我國民族素質(zhì)的整體全面提高和各方面人才的大量涌現(xiàn)。雖然經(jīng)過了十幾年的改革與發(fā)展，中國教育目前仍然比較落后，一些長期困擾教育發(fā)展的弊端仍然比較突出，這與我國全面建設(shè)小康社會和到本世紀(jì)中期實現(xiàn)現(xiàn)代化的客觀要求還存在比較大的差距。中國教育的問題出在哪？問題在于違背教育的客觀規(guī)律性，偏離了國家的教育方針。教育要實現(xiàn)大發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟全面進步的客觀要求，就必須根除積弊，進行比較徹底的改革。教育改革是涉及教育各方面各環(huán)節(jié)的一場廣泛而深刻的改革，但成敗的關(guān)鍵，在于以高考制度為首的制度的徹底變革，如果抓不住這個關(guān)鍵，則改革必然不能成功。教育改革的指導(dǎo)思想，是全面徹底地貫徹落實國家教育方針。教育必須堅持社會主義的政治方向，堅持德智體美勞全面發(fā)展的客觀規(guī)律，以培養(yǎng)和造就社會主義勞動者、建設(shè)者和接班人為目標(biāo)。。因此要把首要的教育的人才改革放在第一位。

“關(guān)問題的矛盾事項，我認(rèn)為在做好農(nóng)村人才開發(fā)的問題上，要處理好以下三個方面的關(guān)系。

（一）普遍農(nóng)民素質(zhì)的提高和開發(fā)人才的關(guān)系

農(nóng)民的科學(xué)文化水平制約了先進技術(shù)和裝備在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。農(nóng)民普遍受教育程度較低，農(nóng)村生產(chǎn)力水平低，與新農(nóng)村建設(shè)要求的“發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”不相適應(yīng)。在我縣大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的生產(chǎn)工具，犁田的還是曲轅犁，挖地的還是鋤頭，收割的還是鐮刀，砍柴的還是斧頭，這樣的生產(chǎn)力水平，決定了大多數(shù)農(nóng)民的觀念還是停留在小生產(chǎn)經(jīng)濟的傳統(tǒng)觀念上，缺乏開放的市場經(jīng)濟意識，造成農(nóng)民只注重眼前利益、個人利益、局部利益、短期行為、投機取巧，即使走向市場經(jīng)濟的大潮，也不能真正成為成熟的市場主體。特別是在市場經(jīng)濟體制逐步完善、市場經(jīng)濟日益發(fā)達的今天，農(nóng)民的這些表現(xiàn)特別顯得不合時宜，這是農(nóng)民素質(zhì)差的一個重要方面。因此素質(zhì)問題上注重教育問題。農(nóng)民是建設(shè)新農(nóng)村的主體，農(nóng)民的教育水平的高低決定的農(nóng)民素質(zhì)的水平直接決定著新農(nóng)村建設(shè)的步伐，是構(gòu)建和諧社會的重要一環(huán)，也是影響我國經(jīng)濟和社會持續(xù)發(fā)展的重要因素。因此，為了達到建設(shè)社會主義新農(nóng)村最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容和最為迫切的要求，培育出一大批高素質(zhì)的社會主義新型農(nóng)民。如何提高農(nóng)民素質(zhì)，是我們當(dāng)前農(nóng)村建設(shè)的重中之重。當(dāng)然不是普遍的撒落式的全選，而是要求在經(jīng)濟文化建設(shè)中，讓一部分人的素質(zhì)跟上農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的步伐，打造人才上要重點突出，注重精英者的文化培養(yǎng)。是農(nóng)村出現(xiàn)帶頭致富的實干企業(yè)家，通過自己富有再帶動其他年輕有為的人真槍實干，對對農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展有一個模范帶頭作用。促進人的腦力開發(fā)和經(jīng)濟的快速發(fā)展。

（二）職業(yè)教育體制的改革與人才培養(yǎng)的關(guān)系

建立多維的農(nóng)村職業(yè)教育體系，為了使農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求相適應(yīng)，應(yīng)建立一個多層次、多形式，縱向銜接、橫向溝通，有利于工讀循環(huán)的職業(yè)教育體系。我國的職業(yè)教育體系要從獨立、分散向著系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化并與普教、高教融合、溝通、銜接的方向發(fā)展。初等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)初級技術(shù)工人，主要由就業(yè)訓(xùn)練中心，初級技術(shù)學(xué)校承擔(dān)。中等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)中級技術(shù)工人和生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的中等技能型人才，主要由技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校和職業(yè)高中學(xué)校來承擔(dān)。高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)高智力技能型、高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才，主要由高職學(xué)院、職業(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和部分高等?？茖W(xué)校承擔(dān)。這是當(dāng)前我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，說明目前我國注重了職業(yè)教育的分層發(fā)展，對于下鄉(xiāng)的高材生不再有空虛的無用武之地，反而給農(nóng)村帶來一定的管理與技術(shù)模式，使得人才結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，有機的結(jié)合管理與技術(shù)，才會使得農(nóng)民發(fā)揮出更大的潛力，產(chǎn)生更多的經(jīng)濟效益。因此，再談農(nóng)村如何搞活經(jīng)濟，首先應(yīng)該是發(fā)展人才，特別是會管理和服務(wù)的職業(yè)人才，才會造就更多的財富，帶來更多的經(jīng)濟效益。

（三）政府部門對農(nóng)村科技的普遍化與人才提升的關(guān)系

政府應(yīng)該大力的提高農(nóng)民的科技素質(zhì)。鄧小平指出：“農(nóng)業(yè)的發(fā)展，一靠政策，二靠科學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展和作用是無窮無盡的?！钡诓簧俚胤剑r(nóng)民們?nèi)匀恢饕褂脗鹘y(tǒng)的技術(shù)手段，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代性還不明顯。另外，我國農(nóng)業(yè)主要以作物高產(chǎn)為目標(biāo)，是數(shù)量型的增長方式，沒有實現(xiàn)向“高產(chǎn)、高質(zhì)、高效”的轉(zhuǎn)變。因此，政府應(yīng)該積極的讓農(nóng)業(yè)的發(fā)展由傳統(tǒng)的小、散、亂的局面，不斷向現(xiàn)代化和商業(yè)模式創(chuàng)新型模式轉(zhuǎn)變。對此政府不僅應(yīng)該實施積極的農(nóng)業(yè)技術(shù)政策，引進先進的技術(shù)手段，加大農(nóng)業(yè)科技投入。認(rèn)真落實國家和省、市有關(guān)增加財政對農(nóng)業(yè)科技投入的規(guī)定，不斷加大財政對農(nóng)業(yè)科技的投入力度。而且深化農(nóng)業(yè)科技項目管理改革。按照不同分級負責(zé)的原則，根據(jù)農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況和農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)等科技主體的需求，各級每年都要排出一批重大農(nóng)業(yè)科技項目，組織科研單位開展合力攻關(guān)和轉(zhuǎn)化推廣，努力提高科技經(jīng)費的使用績效。另還要加強對農(nóng)業(yè)科技工作的領(lǐng)導(dǎo)。各級黨委、政府要把加快農(nóng)業(yè)科技進步作為全面推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重大措施，認(rèn)真研究制定農(nóng)業(yè)科技發(fā)展規(guī)劃，并把工作實績列入黨政領(lǐng)導(dǎo)科技進步目標(biāo)責(zé)任制和新農(nóng)村建設(shè)工作督查考核內(nèi)容。充分發(fā)揮各級農(nóng)科教結(jié)合工作協(xié)調(diào)小組的職能作用，加強對農(nóng)業(yè)科技重大工作的組織協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮政府工作人員和農(nóng)村工作指導(dǎo)員、科技員的作用，廣泛利用電視、報刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體，開展形式多樣的農(nóng)村科普宣傳活動和科技信息服務(wù)，不斷提高農(nóng)民群眾的科技素質(zhì)，加快推進農(nóng)業(yè)科技進步。普及一定的農(nóng)業(yè)科技，培訓(xùn)一定的農(nóng)業(yè)技術(shù)技術(shù)人才，使其運用有效地技術(shù)手段使的各種農(nóng)產(chǎn)品增值。

三、以教育為本，多樣式的開發(fā)農(nóng)村人才

勞動者用勞動推動著人類社會的不斷進步。勞動者和科學(xué)技術(shù)是推動人類社會生產(chǎn)力發(fā)展的兩大要素，其中勞動者是推動生產(chǎn)力發(fā)展的第一要素。

勞動者的素質(zhì)和數(shù)量、多大程度上推動經(jīng)濟的發(fā)展經(jīng)濟的發(fā)展的程度是與其勞動者所受的教育相關(guān)的，及你掌握的信息量的多少和智力的開發(fā)程度。文化素質(zhì)越高，收入水平越高。文化素質(zhì)高的農(nóng)民思想觀念新，接受新鮮事物快，自我發(fā)展能力強，就業(yè)機會多，獲取的收入多。反之，素質(zhì)相對較低的農(nóng)民，小農(nóng)意識較強，接受新品種、新技術(shù)較慢，即使在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展生產(chǎn)，獲取的收入也相對較低。而對于你所掌握多少的信息量與你們智力的開發(fā)都需要一定的人力資本的投入，正是因為這樣，勞動者接受教育，提高勞動者素質(zhì)，提高生活水平上可以看出教育與現(xiàn)代的經(jīng)濟發(fā)展是息息相關(guān)的。

十九大報告指出，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。

馮翠玲代表認(rèn)為，國家把教育駕馭一定的特殊地位，強調(diào)教育的重要性，教育事業(yè)與中華民族的復(fù)興緊密相關(guān)，充分體現(xiàn)黨對教育的重視。教育事業(yè)全面發(fā)展，優(yōu)先發(fā)展教育。黨無論在發(fā)展環(huán)境、政策支持，還是經(jīng)費投入上，都能夠體會黨和國家堅持教育優(yōu)先發(fā)展理念的決心。隨著教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的大力實施，我們的教育事業(yè)必將取得更加顯著的成就。

惠建林代表談到，十九大報告把發(fā)展教育事業(yè)提到一個新高度，彰顯了我們黨強烈的使命擔(dān)當(dāng)和誠摯的為民情懷。教育是民生之基、國之根本，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。

“百年大計，教育為本”“知識就是財富”，“今天的教育就是明天的財富”，教育已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的重要途徑，成為經(jīng)濟發(fā)展的重要影響力量，使人民幸福的重要手段，是實現(xiàn)現(xiàn)代化，實現(xiàn)中華民族復(fù)興的基石。

然而，盡管一直強調(diào)教育對經(jīng)濟的重要作用，是經(jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略重點。但是在現(xiàn)實中，農(nóng)村的經(jīng)濟與教育并沒有有機的結(jié)合在一起，以至于有些人認(rèn)為農(nóng)村的教育改革已經(jīng)落后于社會的改革，三亞就是一個非常生動的例子，教育的改革在這里看不到影子，雖然旅游業(yè)在一定的程度上促進教育的發(fā)展，但還是不容樂觀，這種日益脫節(jié)的教育，繁榮的旅游業(yè)并沒有使當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民富有，歸根結(jié)底，教育的脫節(jié)就是經(jīng)濟落后的實質(zhì)，面對這樣日益嚴(yán)重的危機，我們應(yīng)該把農(nóng)村的教育提到日程上。

（一）樹立“倫理本位，職業(yè)分途”的教育思想

教育就必須從鄉(xiāng)村入手，十九大報告中指出：高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，優(yōu)先改變農(nóng)村教育，均衡義務(wù)教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。有限的通過農(nóng)村教育的發(fā)展培養(yǎng)面向現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)模式、擁有商品經(jīng)濟觀念和一定技能的人才。設(shè)計出農(nóng)村的教育模式，刷新農(nóng)村教育觀念。引導(dǎo)教師學(xué)會在終身教育的視野下，重新審視當(dāng)前新時代的教育觀念，為具體的實際發(fā)展行動作好儲備。不是一味的所謂義務(wù)教育，而是應(yīng)該遠離應(yīng)試的平臺，重塑正確的教育觀緊跟時代潮流，不與社會脫節(jié)，通過教育促進農(nóng)村商品經(jīng)濟的發(fā)展。

（二）降低農(nóng)村相關(guān)技術(shù)類的教育成本的政策

在農(nóng)村，相關(guān)技術(shù)類的教育成本是非常高的，農(nóng)民想要子女學(xué)到一定的技術(shù)改進農(nóng)業(yè)種植方式也是有一定困難的，需要高資本的去投資。國家和政府應(yīng)該變革對農(nóng)村勞動力的就業(yè)培訓(xùn)和知識的更新教育，在確保農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入的前提下，應(yīng)出資建立農(nóng)村勞動力就業(yè)培訓(xùn)基金和基地，針對農(nóng)村現(xiàn)有勞動力的年齡程度、文化水平和居住地的發(fā)展?fàn)顩r及經(jīng)濟發(fā)展的需求，給予一定的“分封制”的教育補助。

（三）改革農(nóng)村教育機制

農(nóng)村少年是農(nóng)村勞動力的一部分，國家反而在一定的程度上正在的失去這個領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的勞動力眾多的問題都在農(nóng)村，留守兒童的教育已經(jīng)成為社會一個重要的熱點話題。父母為了孩子更好的生活，大多數(shù)農(nóng)民成為了邊緣化的城里人“，這種城市化的生活給了他們生存的根本。但卻使孩子——“留守兒童”在家長、學(xué)校、社會“三位一體”的教育鏈中出現(xiàn)“斷層”，因此，極易產(chǎn)生生活失助、學(xué)業(yè)失教、行為失控、道德失范、心理失衡的傾向，形成一定程度的反社會人格的孩童。留守兒童未來也是農(nóng)村勞動力的一部分，農(nóng)村因為留守兒童重大的問題沒有從根本上解決，我們必須把這些問題納入到社會經(jīng)濟發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，學(xué)校的教育即鄉(xiāng)村教師或多或少的承擔(dān)起留守兒童愛的教育問題。

針對雙親外出打工的中小學(xué)學(xué)生，專門聘請多重身份的教師來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。使留守兒童的心理和身心的健康得到同他人同等的保障，使其長大成人，成為一名合格的社會主義的建設(shè)者。

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