胡霞琴

在多年的農(nóng)村英語教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中有一部分學(xué)生平時(shí)的英語學(xué)習(xí)是非常認(rèn)真的，不管是在課堂還是在課外，但他們的英語成績(jī)卻始終不是很理想，有的學(xué)生英語成績(jī)還處在退步當(dāng)中，產(chǎn)生不少“英語努力型學(xué)困生”。筆者對(duì)于英語努力型學(xué)困生的形成原因感到困惑，也急切需要尋找解決的策略。因此筆者開展了農(nóng)村初中英語努力型學(xué)困生的摸底和問卷調(diào)查。從學(xué)生、學(xué)校、教師、社會(huì)、家庭各個(gè)方面分析了“農(nóng)村初中英語努力型學(xué)困生”的形成原因。同時(shí)提出一些比較適合農(nóng)村初中實(shí)際情況的轉(zhuǎn)化策略：?jiǎn)拘亚楦畜w驗(yàn)，提升英語努力型學(xué)困生的人生自信;培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，加深英語努力型學(xué)困生知識(shí)理解;營(yíng)造和諧課堂，提升英語努力型學(xué)困生的課堂參與;優(yōu)化農(nóng)村教學(xué)環(huán)境因素，讓英語走在校園的每個(gè)角落;用愛架起與家長(zhǎng)溝通的橋梁，加強(qiáng)家校配合。

1. 平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

我校是一所由原六個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)合并的農(nóng)村中學(xué)，大部分學(xué)生來自邊遠(yuǎn)山區(qū)。“Come on， as long as you work hard， you will get good grades.”（加油，只要你努力，你就會(huì)取得好成績(jī)。）這是我們英語教師常跟學(xué)生說的話。學(xué)生只要用功學(xué)英語成績(jī)真的就一定會(huì)好起來嗎？其實(shí)在多年的農(nóng)村英語教學(xué)過程中，我們還真發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生平時(shí)的英語學(xué)習(xí)是非常認(rèn)真，不管是課堂是課外，也能獨(dú)立完成常態(tài)教學(xué)任務(wù)，但它們成績(jī)是中等或偏下，有的英語成績(jī)還處在退步當(dāng)中。這是怎么一回事呢？對(duì)于這部分學(xué)生我們姑且稱為“英語努力型學(xué)困生”。他們具有幾個(gè)典型的特征：家庭及中考的壓力是其學(xué)習(xí)的外在動(dòng)因;學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入的精力和時(shí)間比較多，但成績(jī)不理想;對(duì)英語學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃、方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)帶有很大的盲目性;小學(xué)階段由于地方師資和教學(xué)條件有限，英語的學(xué)習(xí)不夠正規(guī)和系統(tǒng)。

4月中旬，以我校為例開展農(nóng)村初中英語努力型學(xué)困生的調(diào)查摸底工作。由任課教師對(duì)照英語努力型學(xué)困生的特征在班級(jí)中確定英語努力型學(xué)困生名單。隨后分年級(jí)召開學(xué)生座談會(huì)和開展問卷調(diào)查。全校1732名學(xué)生中共有英語努力型學(xué)困生282名，其中男生130人，女生152名。具體年級(jí)分布如圖：

根據(jù)各任課教師的反映和人數(shù)分布，可以歸納出我?！坝⒄Z努力型學(xué)困生”分布存在以下特點(diǎn)：①英語努力型學(xué)困生占班級(jí)比例是比較小的，大概平均每個(gè)班是6人。主要因素是在英語學(xué)困生當(dāng)中用功的人數(shù)比較少。②初二比初一人數(shù)少的重要原因是在初二有不少學(xué)生放棄了英語，不努力了;初三因?yàn)橹锌級(jí)毫?，學(xué)生沒辦法只好努力讀英語了，所以人數(shù)是最多的③三個(gè)年級(jí)中女生的人數(shù)比男生都多，尤其在初二。這跟男女生的語言天賦和心理因素有關(guān)。

2. 農(nóng)村初中英語努力型學(xué)困生的成因分析

筆者制定了《農(nóng)村初中英語努力型學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略問卷調(diào)查》，從學(xué)生心理層面和知識(shí)層面，教師方面、家庭因素以及教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行調(diào)查。在隨后時(shí)間里發(fā)放問卷282份，回收282份，歸納成因主要有：

2.1學(xué)生心理層面因素分析

農(nóng)村初中英語努力型學(xué)困生的成績(jī)一般都比優(yōu)良學(xué)生的成績(jī)要差，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，英語成績(jī)沒有提高，無法改變這樣的落后局面。調(diào)查顯示這時(shí)有35.5%學(xué)生喪失信心、39.8%學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，這些消極心理又影響后面學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示他們基本上對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。興趣不太高或者不高就占74.1%。他們這么努力學(xué)習(xí)，很大程度是因?yàn)橹锌?、高考和家長(zhǎng)壓力，因而英語學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)內(nèi)驅(qū)力。調(diào)查顯示，這部分學(xué)生在學(xué)英語過程中碰到問題時(shí)，不敢單獨(dú)和教師交流，即使碰上難題時(shí)只知獨(dú)自鉆研，花費(fèi)不少精力，而效果卻不理想。他們往往性格內(nèi)向、膽小。

2.2學(xué)生知識(shí)層面因素分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34.4%學(xué)生音標(biāo)認(rèn)讀在43到40個(gè)之間，41.6%學(xué)生在38個(gè)以下。許多學(xué)生成績(jī)?cè)诎四昙?jí)出現(xiàn)了明顯的滑坡，其中一個(gè)重要原因是因?yàn)槠吣昙?jí)英語26個(gè)字母和音標(biāo)發(fā)音沒掌握。這一知識(shí)鏈條斷裂，造成后續(xù)學(xué)習(xí)困難，是造成農(nóng)村初中英語努力型學(xué)困生形成的一個(gè)重要原因。75.22%學(xué)生有時(shí)或者很少會(huì)在課前預(yù)習(xí)、課上記筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)并整理筆記，這就造成他們課堂效率低下，知識(shí)提取困難。87.7%學(xué)生有時(shí)或者很少留意課堂練習(xí)和試卷上的錯(cuò)誤，認(rèn)真改正并建立錯(cuò)誤檔案。對(duì)于錯(cuò)題和變式題重視不夠。這造成他們知識(shí)遷移能力比較差，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，造成學(xué)習(xí)效率低下。很多農(nóng)村初中英語努力型學(xué)困生不重視英語學(xué)習(xí)的方法，有高達(dá)72.8%認(rèn)為靠死記硬背記憶單詞、63.1%認(rèn)為靠經(jīng)常背課文，可根據(jù)音標(biāo)拼讀規(guī)則識(shí)記單詞只有33.5%、記憶詞塊的只有36.3%。這些學(xué)生一方面不重視學(xué)習(xí)的效率，另一方面卻很堅(jiān)信“堅(jiān)持到底就是勝利”、“只要工夫深，鐵杵磨成針”、“工夫不負(fù)有心人”的原則。

2.3教師層面因素分析

由于這部分學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)是很用功的，這樣教師覺得他們很努力，也很少主動(dòng)關(guān)心他們，缺乏交流和溝通。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)一般是不到位的，任由學(xué)生自行發(fā)展。調(diào)查中顯示多數(shù)英語努力型學(xué)困生與英語教師關(guān)系一般，上課期間也不太被提問、與教師交流更是很少。而且我縣農(nóng)村小學(xué)雖然都已開設(shè)了英語課，但嚴(yán)格講，一些學(xué)校并不具備合格的英語師資力量。更為嚴(yán)重的是，由于部分小學(xué)“英語教師”的英語水平較低，語音語調(diào)不準(zhǔn)，課堂設(shè)計(jì)枯燥單調(diào)，部分孩子未進(jìn)初中就已經(jīng)對(duì)英語產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。所以在初中英語教學(xué)中廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得很苦，教師教得很苦，但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象。

2.4農(nóng)村英語教學(xué)環(huán)境和家庭層面因素分析

農(nóng)村中小學(xué)階段由于地方師資和教學(xué)條件有限，英語的學(xué)習(xí)不夠正規(guī)和系統(tǒng)。而且初中學(xué)校里的課外英語活動(dòng)也幾乎是沒有的。調(diào)查顯示我們農(nóng)村中學(xué)缺乏通過第二課堂營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

調(diào)查也顯示，這部分學(xué)生的家長(zhǎng)自身受教育程度不高，而對(duì)小孩的英語學(xué)習(xí)要求卻很嚴(yán)，有77.1%的家長(zhǎng)買很多英語資料強(qiáng)迫小孩做，21.3%的家長(zhǎng)送小孩去一些專門的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生考不好的時(shí)候，61.2%的家長(zhǎng)會(huì)批評(píng)、甚至有16.3%的家長(zhǎng)要大聲叱呵。這種過重的壓力影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3. 農(nóng)村初中英語努力型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究

3.1喚醒英語努力型學(xué)困生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的人生自信

3.1.1學(xué)科教師開展個(gè)別心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生合理定位，長(zhǎng)期計(jì)劃

初中英語努力型學(xué)困生一般學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠遵守學(xué)校紀(jì)律，有些盡管對(duì)英語不喜歡，但是對(duì)中考高考中英語的地位認(rèn)識(shí)是很清楚，所以每天花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力也比較多。初中英語任課教師要對(duì)這批學(xué)生予以關(guān)注，不能遺忘這些看似用功卻是有問題的學(xué)生，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程出現(xiàn)的不良現(xiàn)象及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

比如我班學(xué)生胡美林，性格內(nèi)向，整天獨(dú)來獨(dú)往，看書也不喜歡問教師同學(xué)問題。我把她定為英語努力型學(xué)困生后，就每天走到她面前叫他幾聲，問她學(xué)習(xí)情況，在這里吃飯習(xí)慣不習(xí)慣等，并且還跟她家長(zhǎng)聯(lián)系讓家長(zhǎng)多理解她。開始，她不跟我講話，后來慢慢的她跟我講自己的家庭，自己的想法，自己在學(xué)習(xí)中的苦惱，自己失敗灰心時(shí)的無助，我慢慢開導(dǎo)她，激勵(lì)她，盡量找到她的閃光點(diǎn)，并且在學(xué)習(xí)方法上慢慢地給以指導(dǎo);現(xiàn)在她不但跟我說，而且還跟同學(xué)們說笑話，作業(yè)不會(huì)做也能主動(dòng)去找會(huì)做的同學(xué)和我問。后來在“溫馨英語節(jié)”中經(jīng)筆者輔導(dǎo)獲得英語朗讀比賽一等獎(jiǎng)。

針對(duì)他們因?yàn)槭招Р淮蠖倚牡那闆r，作為教師必須明確地告訴他們，要趕上去必須依靠自己。冰凍三尺非一日之寒，想一朝一夕趕上去是不現(xiàn)實(shí)的，必須有個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和計(jì)劃。同時(shí)在考試中盡可能不要和英語優(yōu)秀的學(xué)生去比較，只與自己的過去比，看看是否有進(jìn)步，“不比聰明比進(jìn)步”。另外也要肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，指出不足。這樣讓他們有個(gè)長(zhǎng)期的心理準(zhǔn)備，有了這種心理準(zhǔn)備，就是沒有考好也不至于喪失信心。

3.1.2班級(jí)開展團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)，笑迎挫折，把握命運(yùn)

9月份筆者在初三（11）班中開展笑迎挫折，把握命運(yùn)的主題班會(huì)，班會(huì)課中最突出的一點(diǎn)是利用俞敏洪的真人真事的案例貫穿活動(dòng)的始終，采用歌曲欣賞、游戲啟發(fā)、真人真事、學(xué)生感受與討論交流等多種形式，充分利用多媒體直觀教學(xué)，通過“談?wù)劺щy”、“比比困難”、“感受三文魚”、“集智慧，應(yīng)困難”、“勇對(duì)人生，設(shè)計(jì)感言”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中體驗(yàn)、感悟、交流、分析問題、解決問題。

通過這節(jié)班會(huì)課，既讓學(xué)生學(xué)到了一定的應(yīng)對(duì)困難和挫折的方法，特別是對(duì)英語努力型學(xué)困生，學(xué)習(xí)英語的信心倍增。這有利于改變學(xué)生對(duì)困難的恐懼，提高應(yīng)對(duì)困難的能力。也有學(xué)生對(duì)三文魚的環(huán)節(jié)感觸頗深，動(dòng)物尚且有這種執(zhí)著勇對(duì)困難的精神，更何況是人呢！課后吳銀娟同學(xué)有這樣的感受：俞敏洪的事跡及其遇到困難要有“水的精神”對(duì)我們收益最大，尤其是英語學(xué)習(xí)，很能觸動(dòng)我們的心，很能激勵(lì)我，很能給我們哲思。

3.2培養(yǎng)英語努力型學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生的知識(shí)理解

3.2.1加強(qiáng)26個(gè)字母和音標(biāo)發(fā)音的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)持續(xù)力

音標(biāo)學(xué)習(xí)水平的高低直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)習(xí)者的語音和語調(diào)的準(zhǔn)確性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英語成績(jī)?cè)诎四昙?jí)出現(xiàn)明顯的滑坡，其中一個(gè)原因是因?yàn)槠吣昙?jí)英文26個(gè)字母和音標(biāo)發(fā)音沒掌握。這是英語努力型學(xué)困生出現(xiàn)知識(shí)鏈條斷裂，造成后續(xù)學(xué)習(xí)困難的重要原因。

筆者在教學(xué)中認(rèn)為初中三年，應(yīng)遵循先易后難、先少后多的原則，考慮學(xué)生和年級(jí)的不同特點(diǎn)，分幾步來實(shí)施音標(biāo)教學(xué)，避免急于求成。前期的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，后期的學(xué)習(xí)和鞏固一定要跟上。 這就能有效防止學(xué)生知識(shí)鏈條斷裂。初一學(xué)習(xí)了音標(biāo)知識(shí)，一些學(xué)生還不能完全掌握，有時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著時(shí)間的推移甚至?xí)饾u遺忘。進(jìn)入初二，教師要在課堂教學(xué)中不斷鞏固，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化音標(biāo)知識(shí)。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的問題，不斷糾正，查漏補(bǔ)缺。初二、初三階段的音標(biāo)教學(xué)要從初一年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到延伸和拓深階段，引導(dǎo)學(xué)生能自如掌握發(fā)音技巧，早日突破語音關(guān)，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.2.2指導(dǎo)開展“錯(cuò)題采集—整理—反饋—糾正—反思”研究，突破知識(shí)盲點(diǎn)

平時(shí)指導(dǎo)幫助學(xué)生糾錯(cuò)是初中英語教師中的一項(xiàng)常規(guī)工作，教師們通常不會(huì)去尋根究底，去探尋究竟是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的哪一部分出了問題。實(shí)際上這只能“治標(biāo)”而不能“治本”，學(xué)生只是暫時(shí)地記住正確答案，一段時(shí)間之后還會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，尤其是對(duì)知識(shí)與技能基礎(chǔ)薄弱的英語努力型學(xué)困生而言，他們重蹈覆轍的概率更高，造成輔導(dǎo)缺乏成效性。而他們的學(xué)習(xí)積極性原本很高，面臨一次次的錯(cuò)誤，就會(huì)有重重的失落感和挫折感。

“采集—整理—反饋—糾正—反思” ?正是通過提取英語努力型學(xué)困生在課堂、考試、作業(yè)、練習(xí)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行收集和篩選。同時(shí)可以讓學(xué)生建立糾錯(cuò)本; 教師指導(dǎo)學(xué)生得到什么反饋信息。教師注意改教學(xué)方法，開設(shè)基于糾錯(cuò)的試卷講評(píng)課，提高學(xué)生自我反饋、矯正能力。在這進(jìn)程中我們要反思自己的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程，進(jìn)而師生錯(cuò)題改編，并進(jìn)行正確解答。這樣既能達(dá)到能使教師糾正自身教學(xué)行為并反思制定有效的教學(xué)計(jì)劃，又能使英語努力型學(xué)困生有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，反饋和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上不足。

3.2.3運(yùn)用詞塊教學(xué)優(yōu)化初中生英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在初中英語課堂教學(xué)中，教師普遍注重單詞意思和用法的講解，把詞匯教學(xué)停留在跟讀錄音、教師帶讀、釋意講解、聽寫鞏固等方法上，學(xué)生孤立地記憶單詞，只知道單詞的表層意思和用法，導(dǎo)致記憶效果低下，遺忘速度快。對(duì)于努力型學(xué)困生來說，總是記了又忘。因此，上半年期中考試后，筆者馬上制作一份“關(guān)于詞塊在初中英語教學(xué)中的調(diào)查問卷”，對(duì)初三英語努力型學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷108份，回收有效答卷106份。

通過調(diào)查筆者認(rèn)為目前初中英語努力型學(xué)困生寫作中常出現(xiàn)的詞匯使用不當(dāng)、詞匯搭配不當(dāng)、語意表達(dá)不連貫、層次不清晰等現(xiàn)象，都與詞塊意識(shí)不強(qiáng)有很大關(guān)系。為此筆者提出通過加強(qiáng)詞匯的固定搭配的教學(xué)等多種方式來培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí);通過教材和課外生活熱點(diǎn)來進(jìn)行詞塊的提煉和積累;通過加強(qiáng)詞塊記憶、復(fù)述改寫課文、背誦范文、連詞塊成文練習(xí)鞏固內(nèi)化詞塊能力，從而提高學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和英語寫作能力。

3.3營(yíng)造和諧課堂，提升英語努力型學(xué)困生的課堂參與

3.3.1構(gòu)建銜接型過渡式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為努力型學(xué)困生營(yíng)輕松語言環(huán)境

所謂銜接型過渡式是指適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，鋪設(shè)學(xué)生已有語言詞庫與新學(xué)語言的橋梁或者中介，給學(xué)生營(yíng)造相對(duì)輕松地語言學(xué)習(xí)環(huán)境。任課教師要走進(jìn)英語努力型學(xué)困生的心里，呵護(hù)學(xué)生，讓他們?cè)谳p松愉悅中學(xué)習(xí)英語。

比如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第六單元Dou you like bananas？時(shí)，我們會(huì)談到salad這種食物。對(duì)于salad，可以說大部分學(xué)生沒聽說過，更沒有見到過，學(xué)生一定感覺很新鮮，但照本宣讀的話，學(xué)生會(huì)感到對(duì)牛彈琴。在上新課前，我們可以運(yùn)動(dòng)“頭腦風(fēng)暴（Brainstorm）”讓全班同學(xué)回憶所學(xué)過的食物名詞，學(xué)生你一言，我一詞地幾乎都?xì)w納個(gè)遍。幾個(gè)英語努力型學(xué)困生更是積極。但這時(shí)大家都沒有能說出salad這個(gè)詞，這時(shí)筆者突然用投影展示salad的圖片，問學(xué)生“What is this？”。英語努力型學(xué)困生基本都預(yù)習(xí)過課文了，他們馬上聯(lián)系到是課文中的“沙拉”。接著筆者將投影逐一展示出來，學(xué)生看著投影上的信息，對(duì)照剛才學(xué)生自己描述的語言，很快記住了salad的一些特征，然后讓他們根據(jù)提供的關(guān)鍵詞，用英語表達(dá)出來就不是很難了。

3.3.2通過英語拍賣會(huì)提升努力型學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性

有很大一部分努力型學(xué)困生對(duì)英語不是很感興趣，是為了英語考試而學(xué)，要背單詞短語，又要背課文，都有點(diǎn)厭煩了。為了提高她們的英語學(xué)習(xí)興趣，我在任教的班級(jí)中，每月舉行一次班級(jí)英語拍賣會(huì)。

拍賣品一部分是新，另一部分是舊的也就是二手的，需要學(xué)生自己捐贈(zèng)出閑置在家，不需要的東西作為拍賣品，學(xué)生需要賺取點(diǎn)數(shù)來拍賣他們自己喜歡的東西。那么他們的點(diǎn)數(shù)來自哪里？每次的單詞短語，詞組聽寫，課文的背誦都統(tǒng)計(jì)為點(diǎn)數(shù)，然后總的點(diǎn)數(shù)根據(jù)基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)化為美元。每次挑選一名英語努力型學(xué)困生為拍賣師。同學(xué)們對(duì)拍賣會(huì)很感興趣，為了想買到自己喜歡的東西，積極的去完成教師布置的聽寫、課文背誦爭(zhēng)取獲的更多的點(diǎn)數(shù)，在培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣同時(shí)又豐富他們的詞匯量，他們也愿意學(xué)，根據(jù)親身經(jīng)歷過的事情完成短文填空，特別是對(duì)英語努力型學(xué)困生來說，做起來比以前容易。

3.3.3采取激勵(lì)評(píng)價(jià)和作業(yè)面批來指導(dǎo)努力型學(xué)困生

師生交流的主陣地是課堂，所以教師一定要對(duì)英語努力型學(xué)困生多多用激勵(lì)性的語言。當(dāng)平時(shí)他們回答或者正確的時(shí)候，我們的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)一定要及時(shí)，“Great！”， “ Well done！”等等;學(xué)生參與時(shí)犯一些錯(cuò)誤在所難免，教師不能一味批評(píng)指責(zé)，要鼓勵(lì)學(xué)生多參與。“Take it easy. Try it again！”等啟發(fā)式引導(dǎo)。樂觀、向上的課堂氣氛對(duì)他們產(chǎn)生積極影響。

英語努力型學(xué)困生一般不敢單獨(dú)和教師交流，即使碰上難題時(shí)只知道獨(dú)自鉆研，花費(fèi)不少精力，而效果卻不理想。這時(shí)任課教師要主動(dòng)找他們，讓他們從教師的言行中感受到真摯的愛。通過面批，能了解英語努力型學(xué)困生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)他們有效地學(xué)習(xí)英語。比如在聽寫作業(yè)的面批中，遇到agriculture（農(nóng)業(yè)）一詞時(shí)，我會(huì)先提問“文化”一詞的寫法----culture， 那么在這個(gè)詞前面加前綴agri-就成了“農(nóng)業(yè)”。學(xué)生按照讀音只記四個(gè)字母，這樣記單詞又快又準(zhǔn)確，學(xué)生也不容易忘記。與此同時(shí)，還讓學(xué)生說出所學(xué)的含有字母組合-ture的單詞，同學(xué)們會(huì)很快在自己的大腦深層搜索出temperature， nature， picture， furniture， lecture等詞。這樣，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就形成了知識(shí)鏈，學(xué)過的單詞通過多次再現(xiàn)（八次左右），就不容易忘記。

3.4優(yōu)化農(nóng)村教學(xué)環(huán)境因素，讓英語走在校園的每個(gè)角落

3.4.1積極開展英語技能比賽，提高英語實(shí)踐參與

我們學(xué)校10月舉辦了持續(xù)一個(gè)月的“溫馨英語節(jié)”，口號(hào)“to do most， to show best， Kiss English， hug the world”（積極參與，秀出自我，親近英語，擁抱世界）。活動(dòng)除英語廣播、校園口語、英語角、寢室英語等日?；顒?dòng)外，學(xué)校還將推出一系列精彩紛呈的英語技能比賽，包括字母單詞競(jìng)賽、歌曲演唱比賽、單詞接龍比賽、英語口語大賽、評(píng)選英語之星等。

3.4.2積極介入學(xué)校廣播，加深英語聽覺接觸

我們可以利用學(xué)校廣播站，設(shè)置諸如“英文歌曲欣賞”、“英語小知識(shí)”、“英語大家說”等欄目，全方位地?cái)U(kuò)大學(xué)生的英語聽覺接觸。廣播站還可與學(xué)校腳步一致，在學(xué)校開展各種關(guān)于英語活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)比賽的優(yōu)勝者，如“英語故事大王”來參與主持廣播節(jié)目。讓學(xué)生不論什么時(shí)候，不論身處校園的哪個(gè)角落，都能夠感受到英語的“不絕如縷”。當(dāng)然，這首先要抓好廣播員的培訓(xùn)工作，培養(yǎng)他們用英語主持的初步能力。

3.4.3積極創(chuàng)設(shè)物質(zhì)載體，擴(kuò)展英語視覺接觸

在班級(jí)要辦好英語黑板報(bào)，在寢室文化布置中也力求體現(xiàn)出英語特色。在校園的各個(gè)角落根據(jù)其功能和特點(diǎn)布置相應(yīng)的標(biāo)語牌，如“Welcome to our school！” “This way， please.” “Keep off the grass.” “No smoking！” 等;在教學(xué)樓的臺(tái)階上也布置一些英語短語、諺語、習(xí)語，使學(xué)生每天上下樓時(shí)能夠看到一句簡(jiǎn)單的英語日常用語。這樣，既充分發(fā)揮出其積極的暗示作用，又渲染了英語學(xué)習(xí)的氛圍。

3.5用愛架起與家長(zhǎng)溝通的橋梁，加強(qiáng)家校配合

在問卷調(diào)查和家訪中發(fā)現(xiàn)，英語努力型學(xué)困生的家長(zhǎng)往往把自己的意志強(qiáng)加于孩子，不聽從孩子的感受，不從孩子的智力、體力、周圍的環(huán)境等實(shí)際情況出發(fā)，只是一廂情愿地要孩子達(dá)到怎樣的要求，如只考慮成績(jī)到什么名次，并要孩子一味地聽從和服從。而這一切只能引起孩子強(qiáng)烈的反感。有些家長(zhǎng)因工作繁忙，與子女缺乏雙向思想交流，只是定下一些嚴(yán)格的規(guī)定來約束限制子女的行為，于是雙方就使矛盾越積越深，思想隔閡越來越大，雙方的關(guān)系就越來越緊張。

為了使這部分學(xué)生與家長(zhǎng)建立和諧的關(guān)系，筆者首先要求自己任教班里的每一位英語努力型學(xué)困生給家長(zhǎng)寫一封信，讓他們寫出最想對(duì)父母說的話和自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，寫好后寄往家里。其次筆者通過電話以第三者的身份去和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解家長(zhǎng)此時(shí)對(duì)自己孩子的看法，和家長(zhǎng)分析學(xué)生在校的英語學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子了解更多，知道孩子的真實(shí)想法。再次，通過校訊通及時(shí)把學(xué)生英語課堂表現(xiàn)、平時(shí)點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)能有關(guān)系多鼓勵(lì)。

教師為愛架起孩子和家長(zhǎng)溝通的橋梁，有利于增強(qiáng)孩子的幸福感。學(xué)生也會(huì)把心中的感恩之情轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)和不斷奮斗的持久動(dòng)力，激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性，熱愛生活的積極人生態(tài)度。

經(jīng)過對(duì)農(nóng)村初中“英語努力型學(xué)困生”的客觀分析和持續(xù)幫助，我們所關(guān)注的282名英語努力型學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣有了一定提高，自信心也增強(qiáng)了，在三次階段性考試中多數(shù)英語成績(jī)呈現(xiàn)上揚(yáng)勢(shì)頭。當(dāng)然農(nóng)村初中“英語努力型學(xué)困生”的形成有錯(cuò)綜復(fù)雜的原因，而幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)困的局面更是一項(xiàng)艱巨漫長(zhǎng)的任務(wù)。初中階段是普及九年義務(wù)教育的最后階段，能否將全體初中學(xué)生培養(yǎng)成合格的畢業(yè)生，關(guān)系到普及教育的質(zhì)量，關(guān)系到我國(guó)全民素質(zhì)的提高。道路長(zhǎng)，任務(wù)重，但我們別無選擇。

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