蒲泳辰

【摘要】：作為藝術設計專業(yè)的基礎課程，平面構(gòu)成課程在當代藝術設計教學中發(fā)揮著基礎性的作用，高質(zhì)量的平面構(gòu)成教學，對于整個藝術設計專業(yè)教學質(zhì)量的提升有直接促進作用。但就目前我國藝術設計基礎教學中平面構(gòu)成課程的教學現(xiàn)狀來看，學生學習積極性不高、教師教學方法不明確等問題仍廣泛存在，在社會形勢不斷發(fā)展變化的當下，如何創(chuàng)新現(xiàn)有教學方法、改進現(xiàn)有教學措施是現(xiàn)代藝術類高校面臨的首要問題?；诖?，本文從平面構(gòu)成課程與藝術設計之間的聯(lián)系出發(fā)，分析探討了平面構(gòu)成的基本元素以及課程創(chuàng)新的方法，以期突破傳統(tǒng)教學的局限性、為我國藝術設計專業(yè)教學的進一步發(fā)展提供參考和借鑒。

【關鍵詞】：藝術設計；基礎教學；平面構(gòu)成；課程創(chuàng)新

作為一門在藝術設計專業(yè)中具有思維拓展引領作用的課程，平面構(gòu)成課程綜合了現(xiàn)代物理學、光學、美學等諸多領域的成就，在幫助學生完善設計理論、創(chuàng)造現(xiàn)代感的藝術表現(xiàn)形式方面有重要作用。近年來，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，現(xiàn)代科學技術的持續(xù)融入，平面構(gòu)成課程使得設計藝術的視覺審美領域得到極大拓展，學生抽象思維能力、審美思維也因此得到有效提高。但同時要注意到，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，現(xiàn)目前我國大多數(shù)高校在進行平面構(gòu)成課程教學時，還習慣于將教學重點放在點、線、面各要素的理解和組合上，該種教學方式一方面易導致學生喪失學習熱情；另一方面，也不利于學生徹底理解教學內(nèi)容。在這樣的大背景下，尋找有效途徑進一步創(chuàng)新平面構(gòu)成課程教學成為了藝術設計教學過程中需要解決的首要問題。下面本文將就藝術設計基礎教學中平面構(gòu)成課程的教學現(xiàn)狀以及課程創(chuàng)新方法進行詳細闡述。

1 、藝術設計基礎教學中平面構(gòu)成課程教學現(xiàn)狀

1.1 教學重點不突出

調(diào)查數(shù)據(jù)[4]顯示，教學重點不突出的問題在目前我國藝術設計基礎教學中平面構(gòu)成課程教學過程中十分常見，大多數(shù)教師習慣于將構(gòu)成形式的理論知識作為課堂教學重點，而忽視了對學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學方法上，“填鴨式”教學的特點十分突出，教師往往處于主動地位，而學生只能被動的接受，在實際的教學過程中，由于教師錯誤的將理論知識作為唯一的教學重點，因而總是傾向于采用首先講解理論知識、平面構(gòu)成方法，然后給學生布置作業(yè)的教學模式，該種模式下，學生平面構(gòu)成知識應用能力、實踐能力均無法得到有效鍛煉和提高，抽象化的理論知識與模式化的構(gòu)成方法導致學生在實踐過程中無法靈活的運用知識解決問題，長此以往，學生學習興趣將遭到極大挫傷，創(chuàng)作出來的個人作品也將嚴重缺乏創(chuàng)意。

1.2 課程課題設置不合理

隨著教學改革的實施與深入，理論與實踐的有機結(jié)合是未來教學活動發(fā)展的必然趨勢，從現(xiàn)階段我國的教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師已經(jīng)意識到理論與實踐結(jié)合的重要性，在實際的教學活動中也有意識的將二者結(jié)合，在傳授理論知識的同時也會給學生設計一些實踐課題。但受到對實踐教育認識不全面等因素的影響，教師所設置的實踐課題往往形式過于單一且作業(yè)量過大，導致學生在履行課題任務時極易產(chǎn)生無從下手的無措感；此外，過于嚴格的手繪條件、硬性標準也極易引發(fā)學生的負面學習情緒。簡而言之，不合理的課題設置不僅無法有效滿足藝術設計專業(yè)學生的學習需求；同時還將嚴重挫傷學生學習興趣和學習積極性，影響平面構(gòu)成課程的教學實效和教學質(zhì)量。

2 、創(chuàng)新藝術設計基礎教學中平面構(gòu)成課程的建議

2.1 運用打散重構(gòu)的教學方式

打散重構(gòu)的教學方式體現(xiàn)了破而后立的教學思想，其精髓在于突破原形束縛、通過主觀意識進行再創(chuàng)造[5]。從本質(zhì)上來看，打散是帶有一定破壞性的元素提煉方式，即將一個完整的圖形分解成多個具備相對圖形獨立性的局部，然后要求學生對局部進行提煉，以抽象化、規(guī)律化、系列化、群化的方式讓局部組合成嶄新形象。相較于傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式，打散重構(gòu)的教學方式能夠進一步鍛煉學生的動腦能力和動手能力，有利于幫助學生突破固定思維，使學生對點、線、面等基本構(gòu)成形態(tài)產(chǎn)生更透徹的理解。而重構(gòu)則是對打散的局部元素進行重新組合的過程，該過程要求學生運用構(gòu)成形式美法則組織形象與形象之間的關系，對元素進行重新構(gòu)圖和組合，賦予局部元素以新的圖形意義，創(chuàng)造出超越原圖的、更具有強烈形式美感的新形態(tài)。

大量實踐研究證實，打散重構(gòu)的教學方式在提升學生圖形設計構(gòu)思能力方面有突出效果，相較于傳統(tǒng)教學方式，其以具象的圖形作為重構(gòu)元素，以無限的想象空間和個性創(chuàng)意的表達作為重構(gòu)的手段的教學方式，不僅能夠教會學生發(fā)現(xiàn)美、提煉美、表現(xiàn)美，同時還可大幅度提升學生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)新思維能力，這對于學生進一步學習專業(yè)課程以及今后從事設計工作上均有極大幫助。

2.2 運用案例教學法

平面構(gòu)成課程具有較強的抽象性，對于初次接觸本專業(yè)的學生而言學習起來具有一定難度；同時，平面構(gòu)成課程又具有極強的實踐性，與人們的日常生活之間有著十分緊密的聯(lián)系。因而，在實際的教學過程中，可運用案例教學法拉近學生與課程知識之間的距離，使學生在日常生活中感悟平面構(gòu)成課程的重要性和魅力，以有效激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性，促使學生積極主動的參與到教學之中，繼而全面提高課堂教學質(zhì)量和教學效率。具體而言，教師在實際的教學活動中，首先，可根據(jù)教學目標設置與生活有關的教學情境和教學案例；其次，在結(jié)合實際的設計案例進行知識講解，讓學生直觀的認識到設計中構(gòu)成元素在人類生產(chǎn)生活中運用的范圍和運用的方法及運用后的效果；最后，及時設計相應的課堂練習作業(yè)，尤其加強對于學生抽象思維能力的訓練，讓學生在完成作業(yè)的過程中養(yǎng)成獨立思考、創(chuàng)新思考的習慣，為其今后的專業(yè)學習和設計工作奠定基礎。

結(jié)束語

綜上所述，作為藝術設計專業(yè)的基礎課程，創(chuàng)新平面構(gòu)成課程教學方法是引導學生拓展思維、開發(fā)學生潛能、提高學生綜合能力的必然途徑，對此，教師應當根據(jù)教學需要不斷豐富教學手段，多途徑的向?qū)W生展示課程魅力，以有效提升學生學習興趣和課堂教學質(zhì)量。

【參考文獻】：

[1]鄭家楨.淺談藝術設計基礎教學 ——打散重構(gòu)思維在平面構(gòu)成教學中的運用[J].藝術科技，2016，29（11）：383.

[2]洪學剛.淺談構(gòu)成基礎教學與專業(yè)設計教學的互動[J].才智，2014，（1）：37-37，39.