陶金英

【摘要】首先，闡述了提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要意義；其次，分析了信息時(shí)代下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀；再次，探討了信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整合模式；最后，探討了信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)整合的策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 整合模式 策略

一、提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要意義

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)階段，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大多是通過聽講、練習(xí)、交談、閱讀等一系列的方式來進(jìn)行的。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)認(rèn)知過程，我們可以將其分為感知和領(lǐng)會(huì)、鞏固和記憶、運(yùn)用和交際這三個(gè)階段。從嚴(yán)格意義上來說，這三個(gè)階段之間存在著密切的聯(lián)系，是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，循序漸進(jìn)的過程。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是為了能夠更加流暢地運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交流。交際能力，需要我們進(jìn)行大量的交際性練習(xí)才能夠有效的提高。但是，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中，我們只是對(duì)單項(xiàng)知識(shí)性的應(yīng)用，對(duì)于口語(yǔ)交際性的練習(xí)是非常少的，因此，這也就成為我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)當(dāng)中所需要注意的。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的這一過程，不但是學(xué)生獲得、運(yùn)用知識(shí)的重要前提，更是幫助學(xué)生更好地掌握、運(yùn)用知識(shí)的根本保障。

二、信息時(shí)代下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)出發(fā)點(diǎn)存在偏差

要想掌握一門語(yǔ)言，最基本的方式就是通過聽讀寫的方式來進(jìn)行。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中，很多老師往往過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，純粹是為了應(yīng)付考試而教學(xué)，讓學(xué)生通過做題、背誦、默寫等一系列的方式，來提高自己的成績(jī)。這樣一來，很多學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，更不要說用英語(yǔ)去交流了。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)

現(xiàn)階段，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，很多老師害怕整節(jié)課堂完全使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度，因而就將英語(yǔ)的授課語(yǔ)言半漢化或者是全漢化，雖然說這樣的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解老師所講的內(nèi)容，但是卻無意中為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)不利的語(yǔ)言環(huán)境，無法充分地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）交際環(huán)境問題

現(xiàn)階段，小學(xué)生大多是在漢語(yǔ)的大環(huán)境下長(zhǎng)大的，基礎(chǔ)英語(yǔ)的時(shí)間也就只有課堂上短短的幾十分鐘，根本沒有多余的時(shí)間來接觸英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。要知道，一堂英語(yǔ)課只有短短的幾十分鐘，要想將口語(yǔ)、單詞、語(yǔ)法等各個(gè)方面的知識(shí)講的面面俱到的話是很難的，讓每一名學(xué)生都能夠張開口表達(dá)更是難上加難，因而也就出現(xiàn)了“中國(guó)拼音式英語(yǔ)”。

三、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整合模式

（一）多人面對(duì)面交際模式

所謂的多人面對(duì)面交際模式，就是指通過多人小組的方式來進(jìn)行各項(xiàng)的英語(yǔ)交際活動(dòng)。通過這樣的方式，制造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能夠充分帶動(dòng)不愛表現(xiàn)的學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與到英語(yǔ)口語(yǔ)交際中。其次，每個(gè)人的思維、個(gè)性特點(diǎn)都是不同的，通過這樣的方式，能夠促進(jìn)每一名學(xué)生都去主動(dòng)的思考，而且還能夠拓展學(xué)生的思維能力。

（二）雙人面對(duì)面交流模式

雙人面對(duì)面的交流模式，不僅包括學(xué)生和學(xué)生之間的口語(yǔ)交流，而且還包括學(xué)生和老師之間的交流。這樣一來，每一名學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的勇氣，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)整合的策略

（一）利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)字母的時(shí)候，老師就可以利用多媒體來播放字母歌的方式來引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到朗讀字母、學(xué)習(xí)字母的過程當(dāng)中。

（二）利用信息技術(shù)營(yíng)造特定的語(yǔ)言環(huán)境

首先，老師可以利用信息技術(shù)，來向?qū)W生們介紹西方的文化與習(xí)俗，使得學(xué)生能夠站在西方文化的角度上來思考語(yǔ)言。其次，我們應(yīng)營(yíng)造特定的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生能夠在特定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中更加真實(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言交流。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中，老師還應(yīng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生利用先進(jìn)的信息技術(shù)來進(jìn)行口語(yǔ)交流，將所學(xué)到的單詞、語(yǔ)法等應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的交流當(dāng)中。例如，老師可有利用信息技術(shù)，讓學(xué)生和西方國(guó)家學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，通過這樣的方式，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。此外，還應(yīng)積極的加強(qiáng)老師和家長(zhǎng)兩者之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)利用休息時(shí)間在家中播放一些英文的少兒節(jié)目，通過這樣的方式，不但放松了學(xué)生的身心，而且休息的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到口語(yǔ)表達(dá)，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，加強(qiáng)信息技術(shù)和小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)兩者之間的整合具有重要意義。作為一名老師，我們應(yīng)以生為本，因材施教，營(yíng)造真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以此來促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)英語(yǔ)教育的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳少風(fēng).信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整合模式及策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]薛東強(qiáng).信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整合模式及策略研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，（25）.