王勇燕

【摘 要】當(dāng)前小學(xué)生的整本書(shū)閱讀存在不少問(wèn)題：書(shū)目選擇缺乏科學(xué)性和方向性，學(xué)生閱讀興趣缺乏持久驅(qū)動(dòng)力，閱讀過(guò)程檢測(cè)難以多元可視化，家長(zhǎng)缺乏優(yōu)化親子共讀的意識(shí)。要解決上述問(wèn)題，不妨借力信息成果，解決閱讀書(shū)目的選擇問(wèn)題；依托多樣活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣；利用多元手段，展開(kāi)閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程；搭建交互平臺(tái)，加強(qiáng)家校的閱讀合作。各方合力打造閱讀共同體，營(yíng)造“閱讀場(chǎng)”，將學(xué)生的整本書(shū)閱讀向線上共讀的方向推進(jìn)，使他們無(wú)意識(shí)的、隨意的閱讀走向有意識(shí)的、精細(xì)的“悅讀”。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；整本書(shū)閱讀；現(xiàn)狀；策略

隨著核心素養(yǎng)理論的提出，整本書(shū)閱讀越來(lái)越受到語(yǔ)文工作者的重視。然而，小學(xué)生整本書(shū)閱讀研究尚處于起步階段。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，依托互聯(lián)網(wǎng)來(lái)提升整本書(shū)閱讀的質(zhì)量，不失為一種有效的手段。下面針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生整本書(shū)閱讀中存在的問(wèn)題作具體闡述，并探討相應(yīng)的實(shí)施策略。

一、當(dāng)前小學(xué)生整本書(shū)閱讀中存在的問(wèn)題

（一）書(shū)目選擇缺乏科學(xué)性和方向性

可供學(xué)生閱讀的書(shū)籍浩如煙海。如何選擇合適的書(shū)籍？這對(duì)于學(xué)生、教師、家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都不是一件容易的事。學(xué)生更是因?yàn)檎J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)書(shū)籍的良莠缺乏辨別力。當(dāng)前不少女生偏愛(ài)童話、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，男生沉迷冒險(xiǎn)、漫畫(huà)、爆笑類(lèi)讀物。許多書(shū)籍內(nèi)容粗俗、文字粗糙。讀這類(lèi)書(shū)不僅浪費(fèi)光陰，而且還會(huì)影響學(xué)生的身心健康。

（二）學(xué)生閱讀興趣缺乏持久驅(qū)動(dòng)力

當(dāng)前流行的不少電子讀物傳播快捷，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，帶給學(xué)生的快感是紙質(zhì)書(shū)無(wú)法給予的。大部頭的經(jīng)典名著不僅字?jǐn)?shù)驚人，人物繁多，而且角色關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，情節(jié)多線推進(jìn)。所以整本名著的閱讀往往周期長(zhǎng)、難度大。再加上教師和家長(zhǎng)在學(xué)生讀書(shū)環(huán)境的打造上“缺力”，在讀書(shū)過(guò)程的監(jiān)管上“缺席”，在讀書(shū)方法的指導(dǎo)上“缺招”等因素，學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣普遍不高，閱讀動(dòng)力也不足。

（三）閱讀過(guò)程檢測(cè)難以多元可視化

筆者所在學(xué)校無(wú)專(zhuān)門(mén)的閱讀課，教師只能讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)閱讀，這就難以保證閱讀指導(dǎo)的常態(tài)化和序列化。即使有些教師在語(yǔ)文課堂上嘗試著通過(guò)“一篇”把學(xué)生引向“一本”，但在指導(dǎo)形式上，也迫于教學(xué)質(zhì)量壓力、課內(nèi)教材任務(wù)、語(yǔ)文課時(shí)等限制，一般只注重開(kāi)始的“導(dǎo)讀”和最后的“交流”或“展示”，對(duì)整本書(shū)閱讀過(guò)程的監(jiān)控尚未形成系統(tǒng)性的長(zhǎng)效機(jī)制，也基本沒(méi)有與學(xué)生形成有效互動(dòng)，所以布置的課外閱讀任務(wù)很多是呈泛化、虛化、浮華的狀態(tài)。

（四）家長(zhǎng)缺乏優(yōu)化親子共讀的意識(shí)

雖然學(xué)校努力呼吁家長(zhǎng)重視“親子閱讀”，但實(shí)際上，筆者所在學(xué)校的家長(zhǎng)仍缺乏優(yōu)化親子共讀的意識(shí)。一方面是因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)只注重子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏素質(zhì)教育觀念，過(guò)早扼殺了學(xué)生的閱讀興趣；另一方面是因?yàn)樗麄冏陨淼拈喿x素養(yǎng)偏低，不能成為子女的閱讀榜樣，很少與學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)心得的交流，更無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)和提升。

二、依托網(wǎng)絡(luò)資源探索整本書(shū)閱讀的策略

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，讓我們步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。作為語(yǔ)文教師，筆者嘗試以海量的網(wǎng)絡(luò)資源為依托，充分利用信息技術(shù)，探尋提升小學(xué)生整本書(shū)閱讀質(zhì)量的策略。

（一）借力信息成果，解決書(shū)目選擇問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分利用信息化技術(shù)的成果，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索、手機(jī)閱讀軟件推薦等方法都能引導(dǎo)學(xué)生選取合適的閱讀書(shū)目，以滿足他們的閱讀需求。

不少語(yǔ)文教育專(zhuān)家都開(kāi)通了自己的微信公眾號(hào)，用于傳播教學(xué)思想。這些文章為一線語(yǔ)文教師給學(xué)生推薦讀物提供了參考。

利用手機(jī)閱讀軟件進(jìn)行“融合”，也是解決書(shū)目選擇問(wèn)題的一條途徑。以筆者所在學(xué)校使用的閱讀軟件為例，該軟件通過(guò)綜合性的社會(huì)調(diào)查、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和權(quán)威專(zhuān)家建議，采取“1+N”的模式：“1”指閱讀專(zhuān)家根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，分類(lèi)分級(jí)制定了“一套”針對(duì)小學(xué)六個(gè)年級(jí)、每年級(jí)200本左右的推薦書(shū)目，保證了書(shū)目的“權(quán)威性”；“N”指支持自主選擇的若干書(shū)目，實(shí)現(xiàn)了閱讀的“自主性”。

（二）依托多樣活動(dòng)，激發(fā)持久閱讀興趣

整本書(shū)閱讀周期長(zhǎng)、難度大、任務(wù)重，很多學(xué)生在沒(méi)有明顯的外部誘因的刺激下，是很難堅(jiān)持完成的。因此，教師必須依托多種形式的激勵(lì)機(jī)制，為他們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供動(dòng)力。比如利用相關(guān)閱讀軟件，引入“競(jìng)賽”“游戲”“晉級(jí)”“獎(jiǎng)勵(lì)”等元素，采取小紅花頒發(fā)、積分激勵(lì)、身份晉升、獎(jiǎng)品兌換等形式，為學(xué)生提供“書(shū)香校園”線上與線下互動(dòng)的閱讀活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。

教師還可以充分利用有聲讀物、網(wǎng)絡(luò)鏈接、影視資源、博客空間等，開(kāi)展豐富的讀書(shū)活動(dòng)，為小學(xué)生的整本書(shū)閱讀提供持續(xù)的驅(qū)動(dòng)力。如教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，筆者在課堂上播放電視劇《西游記》中“三打白骨精”的精彩片段，讓學(xué)生借助演員的表演來(lái)感受人物鮮明的特征、情節(jié)的引人入勝，進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀整本《西游記》的欲望。又如教學(xué)《少年王冕》時(shí)，筆者推薦閱讀《儒林外史》，并以一個(gè)月為期，讓學(xué)生每天都在自己的博客空間里或詳細(xì)、或簡(jiǎn)單地記錄并分享閱讀此書(shū)的心得體會(huì)。分享的快樂(lè)強(qiáng)化了他們愉悅的閱讀體驗(yàn)。在月底，筆者組織了一次博客訪問(wèn)量的評(píng)比，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們?cè)诟?jìng)賽的濃厚氛圍中為后續(xù)的閱讀獲取動(dòng)力。

（三）利用多元手段，展開(kāi)閱讀評(píng)價(jià)過(guò)程

信息時(shí)代為語(yǔ)文教師提供了大量的評(píng)價(jià)工具，讓整本書(shū)閱讀的過(guò)程變得可視化。筆者在教學(xué)《我和祖父的園子》的時(shí)候，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接的形式，向?qū)W生推薦閱讀《呼蘭河傳》。課后，筆者嘗試跟進(jìn)學(xué)生的閱讀過(guò)程：第一，讓學(xué)生選取自己當(dāng)天閱讀的任意的簡(jiǎn)短片段，在班級(jí)群發(fā)布朗讀的小視頻。筆者針對(duì)小視頻提出改進(jìn)朗讀的意見(jiàn)，并動(dòng)員大家互相評(píng)價(jià)。第二，在相關(guān)閱讀軟件上進(jìn)行閱讀測(cè)評(píng)。學(xué)生結(jié)束閱讀任務(wù)后，要完成軟件上經(jīng)過(guò)篩選的、專(zhuān)家為《呼蘭河傳》這本書(shū)量身定制的“分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)題”，同時(shí)還要完成一篇讀后感。筆者通過(guò)系統(tǒng)提供的學(xué)生閱讀能力分析報(bào)告，剖析他們閱讀此書(shū)的狀況，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出對(duì)策建議。這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀整本書(shū)的全過(guò)程一目了然，增強(qiáng)了閱讀過(guò)程的“可視性”，較好地解決了閱讀效果的檢測(cè)問(wèn)題。第三，設(shè)計(jì)寫(xiě)一次“美篇”。要求學(xué)生通過(guò)相關(guān)軟件介紹蕭紅與《呼蘭河傳》，圖文并茂地概述作者與作品，以此作為針對(duì)閱讀效果的后測(cè)。這樣的閱讀評(píng)價(jià)，既有時(shí)代氣息，又符合學(xué)生喜歡新生事物的特點(diǎn)，因而深受他們的歡迎。

（四）搭建交互平臺(tái)，加強(qiáng)家校閱讀合作

利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，構(gòu)建一個(gè)閱讀共同體，是有效促進(jìn)家庭親子閱讀整本書(shū)的途徑。2016年4月，由兒童閱讀推廣人周益民等人發(fā)起“百班千人”共讀活動(dòng) ，帶動(dòng)一大批家長(zhǎng)加入到共讀一本書(shū)的行列。

筆者曾倡導(dǎo)低年級(jí)語(yǔ)文教師招募一些“故事爸爸”“故事媽媽”志愿者，通過(guò)群視頻來(lái)向其他人展示在家時(shí)的親子朗讀情況。還可以邀請(qǐng)志愿者錄制講故事的視頻，利用課余時(shí)間和班級(jí)里的學(xué)生一起觀賞、評(píng)議。

為了提高家長(zhǎng)群體的閱讀指導(dǎo)水平，筆者所在學(xué)校還特意開(kāi)展了“故事老師教你講故事”活動(dòng)，邀請(qǐng)“故事爸爸”“故事媽媽”進(jìn)校園，以現(xiàn)場(chǎng)觀摩講故事、微講座等形式對(duì)他們進(jìn)行一系列培訓(xùn)。在這個(gè)過(guò)程中，以交互性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，師生之間、生生之間、家校之間相互構(gòu)成了閱讀“共同體”。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師要不斷嘗試借助信息化科技成果，將小學(xué)生的整本書(shū)閱讀向線上共讀的方向推進(jìn)，打造閱讀共同體，營(yíng)造“閱讀場(chǎng)”，從而使得他們對(duì)整本書(shū)從無(wú)意識(shí)的、隨意的閱讀，走向有意識(shí)的、精細(xì)的“悅讀”！

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（江蘇省無(wú)錫市梁溪區(qū)劉潭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 214000）