互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

耿彩芳

【摘要】高中數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)性科目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)思維都有著重要的作用。當(dāng)前，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科方面抽象性、邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的困難。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的綜合利用，可以有效地幫助學(xué)生在高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、習(xí)題求解、綜合思想運(yùn)用方面得到更大提升。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)

【中圖分類號(hào)】G434；G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0142-02

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)概述

高中階段的數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面其內(nèi)涵主要在于對(duì)初中學(xué)過(guò)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展。高中數(shù)學(xué)課程中，函數(shù)、三角函數(shù)、立體幾何、平面解析結(jié)合等課程基本內(nèi)涵都是在初中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上重構(gòu)。此外，高中階段數(shù)學(xué)課程中還引入了集合、向量、不等式、數(shù)列的科目的學(xué)習(xí)。

教師在傳統(tǒng)課堂中，通過(guò)多媒體技術(shù)的積極引入，可以在課堂教學(xué)上直觀的幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。多媒體技術(shù)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的意義：首先在一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)如立體幾何、三角函數(shù)的講解上，多媒體直觀的呈現(xiàn)方式可以幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行理解。此外多媒體技術(shù)新穎的形式和先進(jìn)的傳播手段可以極大地豐富課堂形式，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛都有著明顯的改善。

在習(xí)題課程的講解中，教師主要通過(guò)課后安排大量習(xí)題，課上再對(duì)習(xí)題作業(yè)進(jìn)行串講。這種模式下，教師單純的講解過(guò)程中往往不能很好地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，單調(diào)地教學(xué)方式也會(huì)使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于自身錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)也不會(huì)得到深刻的認(rèn)識(shí)[1]。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用

針對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)多種新型的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前主流的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式中，基于微課形式開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸成為高中階段多種學(xué)科學(xué)習(xí)的主流方式。翻轉(zhuǎn)課堂的形式徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂上的師生角色和課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的具體形式。學(xué)生在課前利用微課形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在課堂上，教師通過(guò)針對(duì)微課中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)基于實(shí)踐活動(dòng)的課程安排，組織學(xué)生以探究的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，一方面學(xué)生可以充分利用課前預(yù)習(xí)階段的時(shí)間，在預(yù)習(xí)時(shí)利用微課將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而課堂授課過(guò)程中則全方位進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，使得理論與實(shí)踐在教學(xué)過(guò)程中可以得到積極地統(tǒng)一。

微課作為理論課程開(kāi)展的主要形式。微課形式短小精悍，通常時(shí)間在5-8分鐘左右。通常一節(jié)微課只講授1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)多種多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)充分理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的概念和內(nèi)涵，微課在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)主要充當(dāng)傳統(tǒng)課堂模式中教師講課部分的作用。在高中階段由于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是對(duì)初中已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)和拓展，所以在相關(guān)微課內(nèi)容設(shè)置上可以清晰地幫助學(xué)生將初高中數(shù)學(xué)概念進(jìn)行對(duì)比和分析，通過(guò)多媒體技術(shù)詳細(xì)地向?qū)W生進(jìn)行展示。此外，由于微課通過(guò)流媒體技術(shù)進(jìn)行傳播，學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)、平板電腦等多種基于互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備等多種媒介進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這種方式突破了時(shí)間和地域的限制。同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，也可以通過(guò)多次視頻回看的方式反復(fù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)效率更高[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)主要需要教師通過(guò)相關(guān)基于知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多種探究性活動(dòng)來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練。在微課系統(tǒng)教學(xué)后，學(xué)生通過(guò)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理論性的理解，可以在教師安排下運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)積極地進(jìn)行運(yùn)用。這種模式可以及大地幫助學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用和理解?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的主要模式，對(duì)于學(xué)生提升自身能力、學(xué)習(xí)效率都有莫大地幫助。

三、互聯(lián)網(wǎng)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中的應(yīng)用

基于翻轉(zhuǎn)課堂，教師在進(jìn)行授課時(shí)需要積極改變課程教學(xué)的方法。以函數(shù)為例，在初中相關(guān)函數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)初步對(duì)一次函數(shù)、二次函數(shù)等函數(shù)類型有了相關(guān)基本性質(zhì)和概念的理解。教師在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)時(shí)，首先需要安排學(xué)生進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在課下時(shí)間對(duì)函數(shù)相關(guān)新概念如映射性、解析表達(dá)式的新形式的理解基礎(chǔ)上，掌握了函數(shù)的新內(nèi)涵。教師在課堂中就可以針對(duì)函數(shù)的相關(guān)概念倆幫助學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)：比如在函數(shù)區(qū)間的應(yīng)用方面，教師可以通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生以二次函數(shù)不同形式進(jìn)行不同區(qū)間表達(dá)、增減性性質(zhì)的分析；在定義域方面的講解上，教師可以通過(guò)二次函數(shù)△不同情況時(shí)函數(shù)定義域的變化總結(jié)的基礎(chǔ)上，分別判斷不同形式的函數(shù)定義域的關(guān)系。函數(shù)一節(jié)中難點(diǎn)反函數(shù)的變換上，教師也可以通過(guò)多種函數(shù)變化的不同性質(zhì)上引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過(guò)一定量的實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)反函數(shù)轉(zhuǎn)換規(guī)律的總結(jié)[3]。

2.習(xí)題課中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

在習(xí)題課的講解中，教師可以在布置相關(guān)題目的基礎(chǔ)上，將微課積極地運(yùn)用到習(xí)題課的講解過(guò)程中。習(xí)題課上，教師首先需要幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和歸類，按照錯(cuò)題難易度的不同將錯(cuò)題進(jìn)行分類。在每道錯(cuò)題的講解上，教師首先需要根據(jù)錯(cuò)題中涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用微課的形式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行概念復(fù)習(xí)，通過(guò)微課內(nèi)容的復(fù)習(xí)可以使學(xué)生重新理解相關(guān)基本概念。溫習(xí)概念的基礎(chǔ)上教師可以試著引導(dǎo)學(xué)生尋找題目與基本概念之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生重做錯(cuò)題。通過(guò)這種方式學(xué)生在基本概念的反復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)于錯(cuò)題的重新解題過(guò)程可以進(jìn)一步加深錯(cuò)題類型與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的概念，進(jìn)而加深對(duì)錯(cuò)題的印象和理解。

綜上所述，基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式可以幫助學(xué)生更好地對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，將課堂授課的重點(diǎn)放在對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用上，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣更高，效果更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]董入興.摭談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心重構(gòu)幾點(diǎn)構(gòu)想[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究， 2010 （04） ：4-7.

[2]王海龍.信息技術(shù)輔助高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備， 2013（05）：89.

[3]林煒，尹弘飚.數(shù)學(xué)情感：高中數(shù)學(xué)課程改革新維度[J].教育科學(xué)研究. 2017（01）：70-75.