劉振宇

摘要：隨著新課改進(jìn)程的不斷加速，人們對教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提高。初中語文作為當(dāng)前教育體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重?fù)?dān)，更是對其教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。作為一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，開展初中語文生活化閱讀與寫作教學(xué)，可以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的同時，更好的融入真實的生活體驗，進(jìn)而起到提高初中語文教學(xué)成果的作用。本文就初中語文的生活化閱讀與寫作進(jìn)行了相應(yīng)的探討，以便更好的提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；生活化閱讀；寫作

隨著教學(xué)改革的不斷落實，素質(zhì)教育成為一種常態(tài)，而語文作為一門源于日常生活的學(xué)科。這就要求教師在實際教學(xué)過程中進(jìn)一步加強語文教學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系，并通過對教學(xué)氛圍的營造等教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)活動中來，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新學(xué)生的思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率目的。使學(xué)生充分享受美好生活的同時，豐富自身的文學(xué)素養(yǎng)。

1.初中語文閱讀與寫作的現(xiàn)狀

1.1觀念落后

閱讀與寫作能力一直被作為初中生必須掌握的能力，被列入到初中語文教學(xué)目標(biāo)中。但是在當(dāng)前的實際教學(xué)過程中，因為受長期傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師對閱讀與寫作的教學(xué)方式還是以灌輸式教學(xué)為主。因為此種教學(xué)方法多是以教師教導(dǎo)為主，因此學(xué)生缺乏主動性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對課文的閱讀只停留在表面，難以真正理解文章的內(nèi)涵，更不要說對作者的內(nèi)心感受進(jìn)行體會。進(jìn)而導(dǎo)致自身的閱讀與寫作能力得不到提高。

1.2初中語文閱讀與寫作脫離生活實際

在以往的初中語文閱讀與寫作教學(xué)過程中，教師僅僅是追求片面的學(xué)習(xí)成績，忽略了對學(xué)生生活實際與情況體驗的培養(yǎng)與融合，因此對文本的選擇多為一些難度較大，脫離生活實際的文章，這進(jìn)一步增大了學(xué)生閱讀與理解的難度。而在對學(xué)生的寫作教學(xué)過程中，教師選擇的題目與學(xué)生自身的知識認(rèn)知不匹配，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容較為空泛[1]。這在一定程度上打擊了學(xué)生對閱讀與學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響了初中語文閱讀與寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成果。

1.3初中生缺乏一定的閱讀積淀

初中生一方面受年齡的限制，另一方面因為面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，因此導(dǎo)致自身的閱讀量較低，難以滿足初中語文課程的標(biāo)準(zhǔn)的。同時，因其閱讀積淀較少，在教師進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)時，難免會導(dǎo)致學(xué)生力不從心，難以達(dá)到學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)目的。長此以往，將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心，受此影響又會降低學(xué)生的閱讀興趣，成為一個死循環(huán)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對語文閱讀與寫作的學(xué)習(xí)效率。

2.初中語文的生活化閱讀與寫作的培養(yǎng)策略

2.1加強課堂與生活的有機結(jié)合

一方面要進(jìn)一步提升教師的閱讀教學(xué)綜合能力，真正將閱讀與生活、自然有機的結(jié)合在一起。一方面來說，教師應(yīng)進(jìn)一步加強語文課堂教學(xué)與生活的有機結(jié)合。當(dāng)先下，初中語文教材中排版了很多靠近生活實際以及自然景觀的課文，針對這些課文內(nèi)容，教師可以通過運用多媒體等手段進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步強化學(xué)生對我感受，進(jìn)而通過自身的實踐體驗來加強對課文閱讀的理解與感受。比如《秋》這一篇課文，教師可以借助多媒體設(shè)備，以圖片或者是視頻的性是對秋天優(yōu)美的景色以及課文中所涉及到的諸如金黃的稻田、飄香的瓜果等課文中涉及到的畫面進(jìn)行展示，進(jìn)而讓學(xué)生充分領(lǐng)略秋天的美好。另外教師還也可以引導(dǎo)學(xué)生說出自身對秋天的印象與理解，進(jìn)而結(jié)合課文進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將自身感受帶入到課文的情境中去，充分感受作者在課文中所抒發(fā)的情感，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。另一方面，語文是一門內(nèi)涵豐富的綜合性學(xué)科，其中包含了人文、地理、社會、自然等多個領(lǐng)域[2]。很多文學(xué)作品中對生活常識或者是自然景象都有較多的描繪，因此，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)盡量選擇生活化的閱讀內(nèi)容供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，以便學(xué)生可以根據(jù)自身的生活體驗對文章加以理解與感悟。

2.2提高學(xué)生的閱讀積累與生活感悟

閱讀是一個不斷積累的過程，教師不僅在語文課堂教學(xué)中自主提高語文閱讀的比例，為學(xué)生創(chuàng)造越閱讀的機遇，以此來提高學(xué)生的閱讀量。另一方面來說，語文作為一門源于生活、并充分運用于生活的學(xué)科。更應(yīng)該充分利用課堂外的時間對學(xué)生的閱讀與寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以鼓勵學(xué)生充分利用課余時間對圖書館或書店的書籍或者是報刊進(jìn)行閱讀[3]。另外，隨著當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的興起為學(xué)生的閱讀與寫作提供個新的機遇。學(xué)生亦可以通過觀看電視節(jié)目、收聽廣播或是網(wǎng)上閱讀等方式來增加自身的閱讀量。在進(jìn)一步增加自身閱讀積淀的同時，掌握更多的生活語言表達(dá)方式，以便能夠提高自身的語言表達(dá)能力與寫作能力。

2.3由閱讀延伸到寫作，提升學(xué)生寫作創(chuàng)新性

寫作與閱讀一樣是語文科學(xué)的重要構(gòu)成部分之一，亦是學(xué)生所必須掌握的能力之一。與閱讀能力的培養(yǎng)一樣，學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)也不是能夠一蹴而就，需要進(jìn)行長期的積累。學(xué)生需要在閱讀的過程中進(jìn)一步加強對詞匯、語句以及修辭手法的學(xué)習(xí)與掌握，并將之學(xué)以致用，運用到日常寫作中去，進(jìn)而達(dá)到不斷練習(xí)與強化的目的[4]。同時，這也需要教師在日常教學(xué)過程中進(jìn)一步加強對學(xué)生字詞的累積以及寫作的練習(xí)。比如教師可以在一篇文章閱讀結(jié)束后讓學(xué)生標(biāo)注出該文章中優(yōu)美的語句，并通過仿寫的形式來鍛煉學(xué)生的寫作能力。同時教師還應(yīng)該做到巧妙運用生活素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。比如說學(xué)校運動會后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對運動會的盛況或者是自身對運動會的看法與感受進(jìn)行寫作，并鼓勵學(xué)生在寫作中勇敢的抒發(fā)自己的思想感受，在增加文章可讀性的同時，提升學(xué)生的寫作水平。

3.結(jié)語

在新課改形式下，進(jìn)一步推動沖中語文生活性閱讀與寫作性教學(xué)已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的必要措施。教師應(yīng)進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而為學(xué)生的閱讀與寫作能力培養(yǎng)提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。以便不斷的提升學(xué)生的閱讀積累于素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而更好的提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙晟.初中語文生活化閱讀寫作探析[J].新課程·中旬，2016，（3）：78.DOI.

[2]林梅.探究初中語文生活化閱讀寫作[J].課外語文（教研版），2014，（3）：104-104.

[3]文德斌.淺論初中語文閱讀與寫作教學(xué)[J].教育觀察（下半月），2017，6（4）：90-91.