季坤

【摘 要】前沿的信息化交流方式已然成為不可逆轉(zhuǎn)的社會大背景，傳統(tǒng)的德育教學(xué)課堂與現(xiàn)代化的學(xué)生個體如何科學(xué)的找到結(jié)合點，進而碰撞出教育的火花，這是客觀現(xiàn)實給當(dāng)前的教育工作者提出的務(wù)必深入思考的必然情境。本文試圖從中職德育課角度，談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何合理利用信息化條件來豐富案例教學(xué)方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂模式，使得學(xué)科的教學(xué)宗旨能更加有效地達成。

【關(guān)鍵詞】信息化；中職德育課；案例教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0086-01

案例教學(xué)法，自1910年由美國哈佛大學(xué)首創(chuàng)以來，經(jīng)歷了近百年的多學(xué)科的應(yīng)用與發(fā)展，其含義一直在不斷地拓展，其意義也在不斷得到深化。其中，案例教學(xué)與德育課的結(jié)合也是由來已久，在教學(xué)中教師可根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識，對現(xiàn)實生活中發(fā)生的真實情境進行提煉，引導(dǎo)學(xué)生就給定的案例素材進行分析、討論與總結(jié)，從而形成為促動學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法運用于中職德育課堂是許多教師授課之首選。但結(jié)合中職生的實際，案例教學(xué)法也曾碰到各式各樣的難堪與難題。主要表現(xiàn)有以下幾個方面：

一、概念混淆，誤把舉例當(dāng)案例

什么是案例？不同的學(xué)者有不同的看法。它可以是一個故事、一次活動記錄、一段實際情境等等，一般來說，它是可以服務(wù)教學(xué)的具有真實性、啟發(fā)性、完整性、典型性的材料，但不是一個簡短的課堂舉例可以概括的，它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來分配兩者不同的用處。

二、選擇案例目的不明確，針對性不強

使用的案列教學(xué)的目的不外乎三個方面，其一豐富學(xué)生的知識面、其二培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、其三激發(fā)學(xué)生情感升華，生動的案例可以起到寓教于樂的效果。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容添置與知識特點一致性的案例，但在實際教學(xué)時往往會出現(xiàn)兩種窘?jīng)r，一種德育課堂變成了故事會，氛圍雖好，可惜沒有主題也沒有結(jié)論，另一種課堂是材料詳實精彩，但迫于課堂時間關(guān)系，無法展開探討，只能點到為止，學(xué)生意猶未盡，收效甚微。

三、案例內(nèi)容的時效性、典型性不夠

德育教材、教輔材料上一般都配有大量圖文案例，如果按照思維固定模式的話，就地取材也并非完全不可。三年五載下來，這些材料反反復(fù)復(fù)被拿來絮叨，課堂猶如雞肋，食之無味。且教材更新遠(yuǎn)不及社會發(fā)展速度，因此教師所用的案例就會離我們的學(xué)生越來越遠(yuǎn)，所產(chǎn)生的共鳴也就越來越淡，比如講到榜樣人物時，雷鋒、張海迪、錢學(xué)森等人物當(dāng)之無愧是大家學(xué)習(xí)的榜樣，但對于時下中職生來說，勵志成才的草根、創(chuàng)業(yè)成功的90后、出奇制勝的達人或許才是他們更向往了解并積極崇拜的人群。

四、信息化形式的引入或單一或堆砌

隨著信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，不可避免的，信息化的模式開始向教育教學(xué)輻射影響。多媒體教學(xué)輔助課堂案例教學(xué)形式已然普遍推廣開來，但是這種引入受到一些客觀條件的限制，程度不一。信息化設(shè)施與資源好的學(xué)校，翻轉(zhuǎn)課堂、mocoo、微課程、電子白板教學(xué)、線上線下互動等等花樣層出不窮，客觀條件不足的學(xué)校教師也不斷在尋求突破，一張PPT上插滿視頻、圖片、flash動畫，一堂課下來熱熱鬧鬧，學(xué)生也是眼花繚亂，一些老師感覺只要課堂與信息化接軌越親密，課堂效果就會同步最大化。據(jù)此，現(xiàn)在有不少學(xué)者已經(jīng)提出，信息化形式的引入需要教師合理與科學(xué)的把握，太單一或者只是形式上的案例堆砌，不結(jié)合學(xué)生實際和學(xué)科特點的信息化，只會產(chǎn)生更多的負(fù)面效果，比如學(xué)生“生吞”了大量的網(wǎng)絡(luò)資源，如何消化并分類吸收又成為新的難題。

五、缺乏反饋，評價機制不健全

德育課案例教學(xué)的常規(guī)模式是教師拋出案例、設(shè)置疑問、師生互動，最后由教師進行全面總結(jié)。學(xué)生長期扮演對案例的被動接受角色，不利于自主學(xué)習(xí)，也無法將自己對案例的思考及時反饋給教師，更別提對案例進行拓展性的探討。另一方面，考慮到教學(xué)思路的個體差異性，教師之間很少就案例的選擇進行交流或者共享，一些優(yōu)秀案例要么變成了稀缺資源，只有在教學(xué)開放日時才得以公布于眾，要么被埋沒于海量的網(wǎng)絡(luò)世界里，等待獨具慧眼的人去挖掘。案例資源的匱乏與良莠不齊、反饋機制的不健全也是當(dāng)前德育課案例教學(xué)中普遍存在的問題。

德育課案例教學(xué)存在的種種問題，究其原因，筆者認(rèn)為可從主客觀兩個方面去分析，主觀上，教師對案例教學(xué)的理解存在偏差，尤其在現(xiàn)代化教學(xué)背景下如何明確定位案例服務(wù)教學(xué)主旨的作用、如何充分運用信息技術(shù)的優(yōu)勢輔助案例教學(xué)的能力，是改善教學(xué)效果的關(guān)鍵之一；客觀上，德育學(xué)科尚缺乏完善的動態(tài)的案例資源庫、學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件發(fā)展不均衡，也對現(xiàn)代化教學(xué)水平整體提高有所影響。

綜合上述討論，筆者在借鑒當(dāng)前部分學(xué)者關(guān)于信息化教學(xué)方面的研究成果，結(jié)合教學(xué)實踐感悟談?wù)勛约宏P(guān)于中職德育課運用信息化的案例教學(xué)的一些思路。

第一、及時更新德育課教學(xué)理念，融入信息化思維。

中職德育課從本質(zhì)上看，是對學(xué)生的思想教育課。我們所面對的學(xué)生群體有著特殊性與獨特性，他們不喜道理說教，他們只要生活體驗，他們沒有應(yīng)試壓力，他們需要實際利益。所以，這就要求教師的每節(jié)課都要能帶給他們新鮮的有用的理念，用信息化的形式植入也好包裝也罷，效果事半功倍。比如，講授人生價值觀念，如此龐大的課題還沒開講已經(jīng)嚇退半數(shù)學(xué)生了，但是設(shè)置一場人生價值的拍賣會，課堂氣氛立刻轉(zhuǎn)變，再利用手機平臺現(xiàn)場操作，既節(jié)約了時間，又能一邊互動一邊啟發(fā)，整個過程中學(xué)生先被形式吸引，后又被任務(wù)驅(qū)動，師生都感到心情愉悅，教學(xué)目的的達成度陡增。

第二、積極開發(fā)信息化案例，建立案例資源庫平臺。

開發(fā)信息化的案例資源平臺，無疑是一個繁重的系統(tǒng)工程，需要相關(guān)學(xué)科的科研部門來統(tǒng)籌規(guī)劃。但是從一個授課教師的角度，也應(yīng)有主動嘗試的自覺與行動。信息化的案例資源主要以圖片、視頻、音頻、flash動畫等形式，依托各種網(wǎng)絡(luò)平臺傳達給學(xué)生。案例可以是教師組成團隊開發(fā)，也可以發(fā)動學(xué)生分組開發(fā)。這里，以筆者2014年參加全國中職學(xué)?！皠?chuàng)新杯”教學(xué)設(shè)計與說課大賽作品為例，筆者授課課題為《依法維護自己的合法權(quán)益》，通過研讀教材確定本課題需完成教學(xué)任務(wù)，依據(jù)任務(wù)難易程度再設(shè)置案例不同的開發(fā)方向。比如證據(jù)種類的簡單圖文案例交由一般學(xué)生來完成、涉及信息技術(shù)方面復(fù)雜的維權(quán)案例由特長學(xué)生在教師輔助下完成，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺負(fù)責(zé)素材的選取與整合，最后形成了一堂既有學(xué)生主動參與又有信息化含量的有效課堂教學(xué)，實踐證明，這些保留下來的案例在后來的課堂教學(xué)上仍能收到良好的反響。

第三、研究案例的信息化運用藝術(shù)。

信息化模式引入案例教學(xué)需要合理又科學(xué)的思路，過度使用或使用不當(dāng)反而不能達到預(yù)期效果。依據(jù)學(xué)科特點與學(xué)生實際情況，可將案例作如下處理運用：教師輔助改編案例、學(xué)生自創(chuàng)式案例、學(xué)生任務(wù)式案例、師生互動式案例。比如筆者動員并輔助計算機專業(yè)學(xué)生將長篇的維權(quán)案例《劉薇的選擇》改編成flash動畫，并與學(xué)生合作給它配以幽默的臺詞，準(zhǔn)備過程雖然耗時，但效果是值得的，這些案例一旦呈現(xiàn)在學(xué)生面前，立刻緊緊抓住學(xué)生視線，接下來的教學(xué)便如行云流水。還比如，為了講好民事舉證原則，我給指定學(xué)生布置課前任務(wù)錄制校園維權(quán)短劇，對他們的拍攝給出指導(dǎo)性建議，對他們的成果進行修繕，這樣一個鮮活的案例被恰到好處的運用了起來，同學(xué)們踴躍的參與討論短劇留下的證據(jù)懸念，在教師引導(dǎo)之下他們積極自主完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

第四、建立教學(xué)信息化的反饋機制。

教學(xué)反饋是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，重視案例教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，才能使教師及時的調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)策略，從而保證德育課教學(xué)案例在實踐中不斷加以完善。德育課案例教學(xué)的學(xué)生反饋可以從多個環(huán)節(jié)或者多種途徑實現(xiàn)：其一學(xué)生在德育課案例教學(xué)上的行為表現(xiàn)，由于學(xué)生對知識接受和理解的心理背景上的不對稱、師生關(guān)系中可能存在的不對稱認(rèn)知等等原因，教師應(yīng)密切給予關(guān)注；其二德育任課教師在課上或課后對學(xué)生進行及時的意見征詢，了解學(xué)生關(guān)于案例教學(xué)的建議、意見和要求；其三由教學(xué)管理部門組織確立德育課案例的實踐效果反饋情況。以上環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下有時受到時間、空間等因素限制無法得到有效開展，但借助信息化的先進平臺，很多寶貴的反饋材料得以高效有質(zhì)有量的收集。不少教師正在積極探索、嘗試使用學(xué)習(xí)反饋評價機制，他們利用各種軟件平臺，設(shè)置互動問答、問卷調(diào)查、評分環(huán)節(jié)、學(xué)生作品展示環(huán)節(jié)、評比環(huán)節(jié)等模式，在第一時間了解學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟與效果，這些反饋本身就是一個個生動鮮活的案例，同時也必將促進今后有效調(diào)節(jié)和控制課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使得信息化與課堂教學(xué)形成更加有機的結(jié)合。

參考文獻

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