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      如何提升教師開展社會主題繪本教學(xué)策略的實(shí)踐研究

      2018-08-10 09:10:16毛洪磊
      關(guān)鍵詞:繪本教學(xué)策略

      毛洪磊

      【摘??要】?繪本是一種圖畫與文字完美結(jié)合的兒童文學(xué)樣式,它正以獨(dú)特的魅力進(jìn)駐幼兒的世界,被越來越多的家長與教師認(rèn)可。因此,我園在進(jìn)行繪本教學(xué)時,非常注重研究教師的教學(xué)策略。那么如何在我園社會主題繪本教學(xué)實(shí)踐中提升教師開展繪本教學(xué)策略的能力呢?我園在工作中不斷反思改進(jìn),再計(jì)劃再實(shí)踐,逐步完善社會主題繪本教學(xué)中教師的教育策略體系,不斷提升教師組織開展社會主題繪本教學(xué)的能力。

      【關(guān)鍵詞】繪本;社會主題繪本教學(xué);教學(xué)策略

      繪本是一種圖畫與文字完美結(jié)合的兒童文學(xué)樣式,正以其自身獨(dú)特的魅力進(jìn)駐幼兒的世界。我園一直以社會主題繪本為載體,開展各種豐富的活動,其中《社會主題繪本教學(xué)中教師的教學(xué)策略研究》一直是我園深入研究的子課題之一。我國教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》試行中明確指出:“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語言交流的樂趣……”因此,我園在進(jìn)行繪本教學(xué)時,十分注重對教師教學(xué)策略的研究。那么如何在我園社會主題繪本教學(xué)實(shí)踐中提升教師開展繪本教學(xué)的能力呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面著手:

      一、挖掘繪本內(nèi)涵,提高教師的社會主題繪本教學(xué)策略

      我園教師在開展社會主題繪本教學(xué)之前,以《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù),有目的、有計(jì)劃地組織教師開展多種形式的閱讀活動。

      1.獨(dú)自閱讀

      在獨(dú)自閱讀過程中,通過營造閱讀氣氛,讓教師在安靜地環(huán)境中,得到心靈的洗滌。我們要求每一位教師每天閱讀一至兩本繪本(包含社會主題繪本和挖掘繪本中的社會性元素),日積月累。

      2.分享閱讀

      我們定期創(chuàng)造條件和機(jī)會,開展分享閱讀活動,教師可將自己在獨(dú)自閱讀過程中優(yōu)秀的社會主題繪本分享給其他教師,在分享中更易提高教師的積極性。

      3.精讀細(xì)讀

      精度細(xì)讀的過程就是提高教師的繪本教學(xué)策略的過程。通過精度細(xì)讀能夠增進(jìn)教師對繪本的了解,確定社會主題繪本的概念,設(shè)計(jì)、調(diào)整繪本教學(xué)活動的具體方案。例如:小班的繪本教學(xué)活動《好餓的毛毛蟲》,老師們充分發(fā)揮了集體的智慧,第一次教學(xué)活動在教室內(nèi)的科學(xué)區(qū)開展,活動之后,小班的幼兒一起在數(shù)學(xué)區(qū)進(jìn)行了“比誰點(diǎn)得多”的友誼賽;第二次教學(xué)活動在園內(nèi)的美工室的進(jìn)行,活動結(jié)束后,開展了手指點(diǎn)畫的活動,幼兒們可以自由參與。開展這些活動不僅增強(qiáng)幼兒點(diǎn)數(shù)、繪畫等能力,還能促進(jìn)幼兒之間互動交往能力的發(fā)展。

      二、摒棄傳統(tǒng)繪本教學(xué)模式,開展小班制社會主題繪本教學(xué)活動

      我園傳統(tǒng)的社會主題繪本教學(xué)是進(jìn)行整班教學(xué)。但通過教學(xué)活動,我們發(fā)現(xiàn)幼兒人數(shù)眾多,開展活動時不能充分顧及到每一個幼兒,不利于幼兒社會性的發(fā)展,因此,我們摒棄了傳統(tǒng)的繪本教學(xué)模式,從時間段上分周一到周五,上午、中午和下午;從人數(shù)上將整班幼兒分成幾組,以班內(nèi)兩位教師輪流帶領(lǐng)的形式開展小班制社會主題繪本教學(xué)活動。這樣有助于增進(jìn)了解每次對小組內(nèi)幼兒繪本學(xué)習(xí)的程度,更有利于促進(jìn)師幼之間、幼幼之間的交往能力。

      三、充分開拓園內(nèi)場地,優(yōu)化小班制社會主題繪本教學(xué)環(huán)境

      原先我們開展社會主題繪本教學(xué)活動時,均在班內(nèi)開展活動,活動場地即為教室中間。如今我們充分發(fā)掘了班內(nèi)、園內(nèi)的場地,優(yōu)化小班制社會主題繪本教學(xué)的環(huán)境。

      1.和班內(nèi)的各區(qū)相結(jié)合開展繪本教學(xué)活動

      我園教師在幼兒開展區(qū)域自主活動時,輪流在區(qū)域內(nèi)蹲點(diǎn),開展社會主題繪本教學(xué)活動,真正做到了“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語言交流的樂趣……”幼兒游戲之處,不會覺得在上課,在與教師交往時,不會產(chǎn)生太多的害羞、緊張等不良情緒,相反,更多是愉悅、寬松和自由。

      2.和專室相結(jié)合開展繪本教學(xué)活動

      我園的每一個專室都有專門老師負(fù)責(zé)優(yōu)化環(huán)境,定期投放、更換繪本,每個班級的教師可以根據(jù)所提供的繪本進(jìn)行社會主題繪本教學(xué)活動。例如:美工專室中的小班繪本《小黃和小藍(lán)》,在專室活動里面,我們的小班老師會先給輪到美工專室活動的幼兒開展《小黃和小藍(lán)》的教學(xué)活動,活動結(jié)束,幼兒可自由進(jìn)行變色操作活動,在與同伴一起玩色的過程中了解顏色的變化過程。

      四、變幼兒為主教師為輔,形成輕松愉悅的教學(xué)氛圍

      以前傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,教師為了完整講述繪本,培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣,常常認(rèn)為幼兒在聽繪本時打斷自己說話很不禮貌。而我園正在從每一次的教學(xué)活動著手,真正做到了變幼兒為主教師為輔,輕松愉悅的教學(xué)氛圍。開展社會主題繪本教學(xué)活動時,教師常會引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)自己對圖片的理解,然后再完整講述。在講述過程中,我們允許幼兒打斷提問,因?yàn)橛變哼M(jìn)行活動的時候,會全神貫注、認(rèn)真思考,遇到自己不懂的,他們會立即提問,提問的過程就是思考的過程。

      通過以上在社會主題繪本教學(xué)中的低調(diào)轉(zhuǎn)型,我覺得想要真正將理論用于實(shí)踐,除了定期開展社會主題繪本的教學(xué)實(shí)踐之外,更需要在工作中不斷反思改進(jìn),逐步完善社會主題繪本教學(xué)中教師的教育策略體系,總結(jié)促進(jìn)幼兒發(fā)展的教學(xué)策略,提升教師組織開展社會主題繪本教學(xué)的能力。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社,1999

      [2]李娟.幼兒社會領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐思考[M].南京師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué),2008

      [3]李幼穗.兒童社會性發(fā)展及其培養(yǎng)[M].上海華東師范大學(xué)出版社,2004

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