熊建文 王笑君 張軍朋 許桂清

作者簡(jiǎn)介：熊建文（1962-），男，博士，華南師范大學(xué)物理學(xué)二級(jí)教授、博士生導(dǎo)師；第二屆教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員，第四屆中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教學(xué)研究分會(huì)常務(wù)理事，廣東省基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)物理組組長(zhǎng)，廣東省普通教育學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，廣東省高考綜合改革專家咨詢委員會(huì)委員。

摘 要：本文針對(duì)物理師范生培養(yǎng)存在的問題，提出了卓越物理師范生“一貫兩制三合作”培養(yǎng)模式，建構(gòu)了體現(xiàn)本碩一體的基礎(chǔ)性、研究性和拓展性的卓越物理教師教育課程新體系，開發(fā)了配套的系列化課程資源，探索了多元化物理師范生混合式學(xué)習(xí)實(shí)施模式。

關(guān)鍵詞：卓越物理師范生；一貫兩制三合作；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）5-0001-5

1 問題的提出

百年大計(jì)，教育為本，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，我們?cè)絹碓礁兄街袑W(xué)一線對(duì)卓越物理師范生——具備崇高師德、較好物理教學(xué)創(chuàng)新能力和教育研究能力的物理師范生的迫切需求。然而，我們也清晰地認(rèn)識(shí)到，在新時(shí)代背景下物理師范生（包括物理學(xué)本科師范生和物理教育研究方向的碩士研究生）的培養(yǎng)存在著以下需要突破的瓶頸問題：

第一，協(xié)同育人問題。中學(xué)往往只是作為師范生的實(shí)習(xí)基地，沒能更充分地發(fā)揮協(xié)同育人功能。其次，高校對(duì)中學(xué)的幫助也普遍不足。

第二，課程銜接問題。本碩不同層次的物理教師教育課程缺乏銜接，課程體系中的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相分離，課程內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)。

第三，線上、線下融合問題。線上教學(xué)資源與線下師范生的學(xué)習(xí)相脫節(jié)，線下師范生的理論學(xué)習(xí)與線上的實(shí)踐指導(dǎo)相脫節(jié)。

針對(duì)上述三大瓶頸問題，我們提出了以下有待研究的課題：如何以培養(yǎng)卓越物理師范生為目標(biāo)，改進(jìn)和創(chuàng)新已有的物理師范生培養(yǎng)模式，解決上述三大瓶頸問題？

2 卓越物理師范生培養(yǎng)模式的探索

2.1 建構(gòu)“一貫兩制三合作”卓越物理師范生培養(yǎng)新模式

“一貫”是指4年本科和2年或3年研究生教育統(tǒng)籌安排，有機(jī)融合，相互銜接?！皟芍啤笔侵鸽p導(dǎo)師制和雙實(shí)踐制。每名學(xué)生配備大學(xué)（理論）導(dǎo)師和中學(xué)（實(shí)踐）導(dǎo)師，學(xué)生本科階段和研究生階段分別到基地學(xué)校實(shí)踐半年。本科階段側(cè)重實(shí)踐和體驗(yàn)，研究生階段側(cè)重教學(xué)與研究?！叭献鳌笔侵咐碚搶?dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師、學(xué)生三方共同開展教學(xué)研究，融培養(yǎng)于研究中。

配套新培養(yǎng)模式，聯(lián)合華南師大附中和廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)，創(chuàng)建了具有示范效應(yīng)的教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)示范基地和物理師范生實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程指導(dǎo)工作坊。

在教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)示范基地方面，與華南師大附中和廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)協(xié)同合作，于2015年?duì)款^申報(bào)并獲批全國(guó)第一批教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地，從而搭建了和中學(xué)聯(lián)動(dòng)協(xié)作培養(yǎng)教師的平臺(tái)。依托該平臺(tái)，吸引中學(xué)優(yōu)秀教師直接參與物理師范生的培養(yǎng)，面向師范生將見習(xí)、實(shí)習(xí)、參與教研和開展科研等實(shí)踐性培養(yǎng)常態(tài)化。同時(shí)，面向一線教師將高校在教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)課、課題、論文等方面的指導(dǎo)常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)教育資源共建、共享。

在實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程指導(dǎo)工作方面，我們聯(lián)合華南師范大學(xué)附屬中學(xué)和廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)，創(chuàng)建了國(guó)內(nèi)首批物理師范生實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程指導(dǎo)工作坊， 使物理師范生的教學(xué)能力和教育評(píng)價(jià)能力能夠得到來自高校專家和一線骨干教師及時(shí)的指點(diǎn)。其中一個(gè)工作坊的工作內(nèi)容如表1所示。

立足實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程指導(dǎo)工作坊，通過中學(xué)-高校雙導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)專題講座、論壇教研、教學(xué)資源遠(yuǎn)程共享、一對(duì)一在線指導(dǎo)等多元化指導(dǎo)方式，突破時(shí)空限制，有效提高對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)性。

2.2 改革物理教師教育課程

卓越物理教師的培養(yǎng)目標(biāo)是為中學(xué)培養(yǎng)具有優(yōu)秀教師基本潛質(zhì)的精英人才。我們根據(jù)卓越物理教師的培養(yǎng)目標(biāo)，以改革物理教師教育課程為突破口，按照平衡、關(guān)聯(lián)、融合、協(xié)同的原則，建構(gòu)了體現(xiàn)本碩一體的基礎(chǔ)性、研究性和拓展性的卓越物理教師教育課程新體系。

基礎(chǔ)性課程：按照“理論指導(dǎo)、能力主線、實(shí)踐導(dǎo)向、循序漸進(jìn)、全程培養(yǎng)，遞進(jìn)養(yǎng)成”的原則建構(gòu)課程，形成了以必修課程系列為主，選修系列和實(shí)踐系列為輔的相輔相成的本科物理教師教育課程結(jié)構(gòu)。

研究性課程：按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、分層遞進(jìn)、縱向銜接、橫向擴(kuò)展、綜合提高”的原則，把與基礎(chǔ)性相關(guān)的課程設(shè)計(jì)成一種遞進(jìn)和拓展的關(guān)系，形成了學(xué)位課程、選修課程和專題研修課程三個(gè)板塊的研究生階段的物理教師教育課程結(jié)構(gòu)。

拓展性課程：按照“以問題為主線，以案例為基礎(chǔ)，以專題模塊為單位”的原則，以彈性化的課程設(shè)計(jì)增強(qiáng)課程的實(shí)效性、針對(duì)性和靈活性，是適合本科和研究生共同選修的物理教師教育課程。

遵循以上原則，建立了具有時(shí)代特征的卓越物理教師培養(yǎng)本碩一體學(xué)科教育課程結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。

此外，課程體系中還加強(qiáng)教師培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成了“分階段、多形式、多樣化、多層次”的訓(xùn)練體系，如圖2所示。

2.3 開發(fā)配套的系列化課程資源

紙質(zhì)版教材包括面向中學(xué)的由教育部審核通過的高中物理教材、教師用書、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)和學(xué)習(xí)手冊(cè)；面向本科及碩士的國(guó)家級(jí)“十一五”規(guī)劃教材《物理教學(xué)論》和《中學(xué)物理微格教學(xué)教程》；面向職后的《初中物理校本培訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)》《高中物理校本培訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)》《中學(xué)物理科學(xué)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與案例》《高中物理課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（上、下）》《高中物理微型實(shí)驗(yàn)》《高中物理趣味實(shí)驗(yàn)》等。上述系列化教材，貫穿中學(xué)—本科—碩士—職后培訓(xùn)，為一體化課程的推進(jìn)與實(shí)施提供了豐富的配套教學(xué)資源。

數(shù)字化資源包括：（a）網(wǎng)絡(luò)課程——省級(jí)精品資源共享課《中學(xué)物理課程與教學(xué)論》；（b）網(wǎng)站——中學(xué)物理學(xué)習(xí)網(wǎng)、低成本物理演示實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站、物理科技活動(dòng)專題網(wǎng)站；（c）光盤——新概念物理教材多媒體資料庫、中學(xué)物理教學(xué)基元視頻庫、高中物理教材配套教師光盤和學(xué)生光盤；（d）公眾號(hào)——2個(gè)基元教學(xué)視頻微信公眾號(hào)。

上述資源的研究者和開發(fā)者身兼中學(xué)物理教材主編、本科物理教學(xué)論專任教師、物理課程與教學(xué)論碩士生導(dǎo)師三重角色，因此，無論是提出的本科-碩士物理教師教育新課程體系，還是配套的系列教材和數(shù)字化資源，都得以一脈相承，展現(xiàn)了鮮明的一體化特色。

2.4 探索了多元化物理師范生混合式學(xué)習(xí)實(shí)施模式

2.4.1 物理教育理論類課程

針對(duì)該類課程中物理教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，探索“案例教學(xué)法 + 翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施模式，操作流程分別如圖3所示。

針對(duì)該類課程中物理教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，探索“理論講解—案例討論—技能應(yīng)用”模式，以演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，課堂實(shí)施模式如圖4所示。

2.4.2 物理實(shí)驗(yàn)類課程

針對(duì)師范生科技制作創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，探索 “科技制作綜合實(shí)踐課程實(shí)施模式”（如圖5所示）。

2.4.3 中學(xué)校本課程開發(fā)項(xiàng)目

我們將中學(xué)校本課程開發(fā)項(xiàng)目同樣作為培養(yǎng)師范生的特色項(xiàng)目之一，基于“三合作”共同開發(fā)中學(xué)校本課程，具體實(shí)施流程如圖6所示。

針對(duì)上述課程分別探索相應(yīng)的實(shí)施策略，由此將線上教學(xué)資源與線下教學(xué)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐融為一體，解決線上、線下教學(xué)問題。

上述成果，從“一貫兩制三合作”教學(xué)模式到本碩一體化物理教師教育課程體系，再到多元化教學(xué)實(shí)施策略，形成了完整的、可操作性強(qiáng)的物理卓越師范生培養(yǎng)體系。

3 效果與展望

上述研究成果實(shí)現(xiàn)了本科、碩士和職后物理教師教育的有效對(duì)接，有效解決了卓越物理教師培養(yǎng)過程中的諸多問題，不僅推動(dòng)和引領(lǐng)了廣東省高校物理教師教育的改革和發(fā)展，對(duì)國(guó)內(nèi)高校卓越物理教師的培養(yǎng)也提供了可操作的培養(yǎng)模式和有益的經(jīng)驗(yàn)。

在物理師范生課堂創(chuàng)新教學(xué)能力方面，我校物理師范生在全國(guó)各類師范技能教學(xué)大賽中連創(chuàng)佳績(jī)。例如，2008—2016年共8屆由教育部主辦、全國(guó)最高級(jí)別的師范技能比賽——東芝杯師范生教學(xué)技能大賽中，我校物理師范生共獲得1項(xiàng)一等獎(jiǎng)（第1名）、3項(xiàng)二等獎(jiǎng)和3項(xiàng)三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)總數(shù)在全國(guó)師范院校排名第一。我校畢業(yè)生也展示了良好的物理教學(xué)創(chuàng)新能力。例如，我校物理師范生鄧秀芬本科畢業(yè)后第二年（2012年）、李韻碩士畢業(yè)后第三年（2015年）、李艷碩士畢業(yè)后第三年（2016年），分別作為廣東唯一的初中或高中教師代表參加了全國(guó)物理青年教師教學(xué)大賽，并且都獲得了一等獎(jiǎng)。

在師范生教育研究能力培養(yǎng)方面，2013年至今4屆全國(guó)大學(xué)生自制教具展評(píng)中，我校物理師范生共42人次獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，14人次獲二、三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)總數(shù)位于全國(guó)師范院校前列。2013年至今我校物理本科師范生共發(fā)表論文46篇，碩士共發(fā)表論文145篇，論文數(shù)量位居全國(guó)師范院校前列。

在成果推廣應(yīng)用方面，主編的《物理教學(xué)論》作為“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材被12所高校選用，總發(fā)行量約1萬冊(cè)；《物理微格教學(xué)》被30余所高校選用，總發(fā)行量約1萬2千冊(cè)；教育部審核通過的高中物理教材總發(fā)行量近3千萬冊(cè)。數(shù)字化資源《新概念物理教材多媒體資料庫》在清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等多所高校使用。在2008年高師物理教育高端論壇、2010年國(guó)際物理教育研討會(huì)、2013年全球華人科學(xué)教育大會(huì)、第12屆全國(guó)師范大學(xué)聯(lián)席會(huì)議等11次國(guó)際、國(guó)家級(jí)會(huì)議上，本成果都受邀做大會(huì)報(bào)告，受到與會(huì)代表的高度贊賞。2012年3月21日教育部官網(wǎng)還專題報(bào)道了本成果中的“一貫兩制三合作”培養(yǎng)模式。

面對(duì)于2018年啟動(dòng)的廣東新師范教育的推進(jìn)，我們冷靜地認(rèn)識(shí)到，研究不能止步，實(shí)踐也不能松懈。無論是培養(yǎng)模式、課程體系還是實(shí)施策略，本成果都需要在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展，沉下心繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊建文，王笑君，張軍朋，等.物理教師教育新課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].大學(xué)物理（教育專刊），2009（1）：1-4.

[2]張軍朋. 物理學(xué)科教育類課程與教材的改革、實(shí)踐[J].物理教師，2011，32（5）：1-6.