【摘 要】在國家素質(zhì)教育改革的教學環(huán)境下，農(nóng)村小學高年級語文要不斷優(yōu)化自身的閱讀教學。本文就農(nóng)村小學高年級語文閱讀教學優(yōu)化提出了幾點思考，旨在通過優(yōu)化語文教學，提高高年級語文閱讀教學質(zhì)量，提高小學高年級學生的閱讀能力，促進其小學語文的學習。

【關鍵詞】農(nóng)村小學；高年級學生；語文閱讀；創(chuàng)新教學

語文是小學基礎教育體系中的一個重要分支，而閱讀作為小學語文教學中的一個重要組成部分，其對于小學生的語文學習來說至關重要。由于農(nóng)村的教學資源有限，因此，農(nóng)村小學語文閱讀教學效果有待提高。高年級的小學生已經(jīng)具備一定的獨立思想，有著明確的學習需求，語文教師要結(jié)合其閱讀學習需求，不斷創(chuàng)新自身的閱讀教學模式，有效結(jié)合寫作教學，提高農(nóng)村小學高年級語文閱讀教學質(zhì)量。

一、多樣化閱讀教學、激發(fā)學生閱讀興趣

由于農(nóng)村的教學資源有限，小學生的語文閱讀學習只能局限在傳統(tǒng)的語文課堂和語文教材中，其閱讀，知識面比較窄，缺乏多樣化的閱讀材料。語文教材中有限的內(nèi)容，學生早已了解，因此，對語文閱讀學習逐漸失去興趣。語文教師要想提高小學生的閱讀能力，就要重塑小學生的閱讀興趣。不斷創(chuàng)新自身的閱讀教學模式，為語文課本注入新鮮的血液。

1.角色扮演、引發(fā)共鳴。語文課本中有一些對話式并且情節(jié)性比較強的課文，其往往蘊藏了深刻的思想情感，如果放任學生自己隨意閱讀，其無法深入到文章的靈魂深處，也就體會不到作者賦予其中的思想內(nèi)涵。語文教師可以引導學生通過角色扮演，情景再現(xiàn)，引導學生充分調(diào)動自身的真實情感，通過扮演增強學生對課文的理解，由此實現(xiàn)學生與作者在情感方面的共鳴。例如，在引導學生學習“去年的樹”一文時，教師可以找?guī)孜粚W生分別扮演小鳥、大樹、伐樹工人等進行分角色扮演，由此引導學生感受小鳥與大樹的深厚情誼。再結(jié)合鳥兒對著燈火唱歌這一段，體會鳥兒對大樹的懷念和留戀，通過角色扮演體會到這個童話中所蘊藏的道理，即“堅守友情，信守承諾”。由此進行課外延伸，引導學生樹立保護環(huán)境的意識，不亂砍亂伐等。

2.創(chuàng)設閱讀情境、圖文結(jié)合。課本中的文字是枯燥無聊的，而小學生又對一些主題色彩比較鮮明的事物感興趣，因此，教師可以為學生的閱讀學習創(chuàng)設與之相對應的教學情境，用影響生動的教學情境激發(fā)學生的閱讀興趣。比如說在閱讀“賣火柴的小女孩”一文時，由于這個故事學生早已聽說過，因此，在閱讀時沒有充分的集中注意力。語文教師可以在語文課堂中創(chuàng)設一個小女孩兒在寒冷的冬天賣火柴的情景，把班級的窗簾拉上，然后用蠟燭代替火柴照亮課堂，然后再用錄音機播放一首歌曲，為學生的閱讀營造良好的氛圍。在這樣的教學情境下，學生感同身受，重新燃起了閱讀的興趣，體會到小女孩當時的無助。除此之外，教師在教學中還要充分利用課本中的配圖展開教學，引導學生先看課文中的插畫，然后引導學生發(fā)揮自身的想象力說一下課文中主要講了什么內(nèi)容，學生為了檢驗自身的想象是否正確，極大的提高了閱讀的積極性。結(jié)合配圖進行閱讀，也增強了學生對于課文的理解。

二、有效結(jié)合寫作教學、提高學生讀寫能力

教師可以有效結(jié)合寫作教學開展閱讀課堂教學。給完教師可以在學生開始閱讀之前，為學生不只與之相關的寫作任務，學生在學習任務的驅(qū)使下，不得不提高自身閱讀的有針對性，例如這篇課文的主旨大意是什么？題眼又是什么？以此來為語文寫作選好立意。與此同時，善于利用文章中的空白之處，通過激發(fā)學生的想象增強對于文章的感悟。開展閱讀與寫作的雙教學，語文教師要做好充分的指導工作，首先要引導學生結(jié)合文章的題眼掌握文章的立意，然后，發(fā)揮學生的想象力，填補文章的空白。最后，總結(jié)文章的真摯情感，在增強學生的閱讀體驗的過程中豐富學生的寫作積累。比如說在引導學生預習“觀潮”一文時，就是可以從整體入手，引導學生按照作者的寫作思路，也就是觀潮的順序體會錢塘江大潮的奇特之處，然后引導學生感悟文章標題《觀潮》的“觀”有哪些具體的涵義，進而掌握錢塘江大潮有哪些特點。有效結(jié)合精讀與泛讀，這錢塘江大潮到來之時那奔騰咆哮的壯麗景觀，掌握文中所表達的強烈的熱愛祖國、熱愛大自然的思想情感。由此進一步調(diào)動學生的思想情感，培養(yǎng)其愛國主義精神與民族自信心，立志做一個為早日實現(xiàn)中華民族偉大復興的接班人。將這種情感融入到之后的寫作中，由此有效結(jié)合閱讀教學與寫作教學，提高農(nóng)村高年級小學生的讀寫能力，培養(yǎng)了學生的閱讀素養(yǎng)，大大提高了語文閱讀教學的有效性。

三、培養(yǎng)學生課外閱讀、加強積累

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學的信息化技術(shù)教學能力還有待提高，因此，學生的閱讀學習只能依賴于課本教材，這極大地限制了學生學習視野的擴展。學校要加大資金方面的投入，設置圖書角或者圖書館，為學生的課外閱讀提供更多的可能。結(jié)合教學實際以及小學生的思維認知發(fā)展特點，選擇一些科普書、經(jīng)典讀物等，供小學生的課外閱讀。為提高小學生課外閱讀的自主性，語文教師可以要求學生每周做一次課外閱讀報告，報告中要標明課外書的題目、閱讀時間、閱讀內(nèi)容概述、好詞好句、文章感悟等，加強學生的閱讀積累。

總結(jié)

所謂“書讀百遍，其意自現(xiàn)?！毙碌慕虒W形勢下對小學生的閱讀量提出一個更高的要求，通過優(yōu)化閱讀教學，提高小學生的閱讀能力，通過閱讀拓寬知識面，以此來促進農(nóng)村小學生的語文學習。語文教師要引導學生養(yǎng)成良好的的閱讀習慣，提高其語文素養(yǎng)。

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[3]楊麗艷.小學高年級語文閱讀教學有效性分析[J].中華少年，2016（12）：75

【作者簡介】

王喜生，女，1985年8月生，甘肅靜寧人，西北師范大學2010年小學教育專業(yè)畢業(yè)，研究方向：小學語文教學。