朱迎麗

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，人們對小學數學生活化教學越來越重視。小學數學是一門對培養(yǎng)學生思維能力和科學素養(yǎng)有重要作用的具有較強應用性的基礎學科。小學數學教師在進行教學的過程中，要緊跟時代潮流，關注學生的學習需求，采用一些學生熟悉的感興趣的生活情境，引導學生運用所學的數學知識解決問題，并學習新的知識。讓學生在學習中體驗數學學習的樂趣，進一步提高學生的數學素養(yǎng)。

【關鍵詞】新課程改革 小學數學 生活化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0160-01

引言

隨著社會經濟的快速發(fā)展，數學已經逐漸滲透于人們生活的方方面面。但是在現行的小學數學教學中，教學與生活實際相互脫離。有些教師過于注重對學生理解思維和思維的嚴謹性的培養(yǎng)，導致數學教育走進了誤區(qū)。數學教育只有回歸生活，才有利于培養(yǎng)學生的數學應用意識和創(chuàng)新思維。因此小學數學教師在日常教學時，要注重生活與數學的融合，并采取科學有效的數學生活化的教學方法，有機融合學生的日常生活和數學教學，調動學生學習的主動性，學生的好奇心和求知欲，引導學生在學習中探索，在探索中運用，進一步提高學生的數學應用能力，為社會培養(yǎng)所需要的人才。

一、新課程改革下背景下小學數學教學中存在的問題

1.缺失生活化教學目標

數學從生活中來又為生活提供服務，這充分體現出數學的實用性。在小學數學教學中，提倡數學生活化的目的就是為了培養(yǎng)學生的數學應用意識，讓學生在生活實際中運用所學的知識。新課程背景下的小學數學教學中，教學目標一般定為三維目標，這能夠充分體現出以人為本的核心理念。小學數學教師在教學時，不但要把數學基礎知識傳授給學生，同時還要讓學生掌握學習的方法和技能，使學生通過學習了解數學、運用數學，并主動進行探索學習。

2.數學與實際生活相互脫節(jié)

小學數學課程標準中明確提出，教師在教學時，要選擇與學生生活貼近的教學內容，以培養(yǎng)學生的應用意識和理解能力。大部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，把數學生活化簡單的理解為形式化。他們在進行教學的過程中，過于注重數學知識的傳授，而忽略了對學生發(fā)現、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。導致學生在學習時不感興趣，更別提學生探索精神的培養(yǎng)。教材雖然經過了精心編制，但是由于地區(qū)差異和習慣差異等多種因素的影響，教材中的所選的情境并非適用于所有的學生。許多小學數學教師在教學時忽略了數學思想和數學精神的培養(yǎng)。在教學的過程中，雖然調動了學生參加課堂教學活動的積極性，而忽略了引導學生對系統(tǒng)知識的學習及利用知識解決實際問題。

3.數學教學內容缺少生活元素

數學教學生活化的目的是為了激發(fā)學生的求知欲，讓學生從內心深處產生認同感。因此小學數學老師在教學的過程中，把數學教學內容與實際生活有效結合，使枯燥的數學知識變得具有趣味性，讓學生在掌握數學知識的的同時體驗學習的快樂。但是許多數學教師在教學的過程中隨著引進生活原型，但是所選原型與數學概念內涵不符，導致偏離了教學目標。如在進行軸對稱的圖形教學時，大部分教師只選擇圖標、臉譜、門等一些左右對稱的圖形，而導致有些學生把軸對稱圖形理解為左右對稱。還有一些教師沒有考慮學生的特點而引入一些生活素材，使得生活素材偏離了小學生的生活實際，因此學生很難從生活的角度分析和理解數學知識。

4.教學手段單一

小學數學教師在組織課堂教學時，要引導學生主動思考、操作參與知識的形成過程，在學習中獲得經驗。在數學教學中采用生活化的教學方法，有利于讓學生感悟數學與生活的聯系。但是許多教師在實際的教學中，大部分時候給學生簡單地舉例，很少使用游戲或者多媒體等形式建立生活化的開放性的課堂，因此學生的參與熱情不高，導致他們無法深層次體會數學與生活的聯系。還有些教師在創(chuàng)設情境時，為了生活化而創(chuàng)設不必要的生活化情境，使創(chuàng)設情境與數學知識缺少聯系，使數學生活化成了形式主義。

二、新課程改革下背景下小學數學教學生活化的有效策略

1.樹立科學的生活化教學的理念

教師的教學理念直接影響著教學的質量，因此小學數學教師在教學的過程中，要及時更新和轉變教學理念，樹立科學的生活化教學理念，并把生活化的理念融入到數學教學中，用發(fā)展開放互動的生活化教學理念對待數學教學。同時在教學中融入生活中的事例，使學生在學習的同時體驗生活，感悟數學知識，并樹立在生活中運用數學知識的理念，在生活中感受數學的魅力。小學數學教師在進行教學的過程中，要以學生為主體，尊重學生，并樹立為學生服務的教學理念，在教學中要保護學生的自尊心，使學生會學、愛好、學好。教師在教學時要能學生創(chuàng)造機會，讓他們勇于表現，并鼓勵他們大膽想象認真思考，敢于提出自己的解題方法，在學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2.開發(fā)利用生活中的素材

小學數學進行教學的主要依據是教材，教師在教學的過程中要深入挖掘生活中的一些素材，打破教材的限制，建立課內外相互結合的教學體系，讓學生自覺主動的接納數學知識。小學數學教師在教學的過程中，要根據學生特點選擇他們感興趣的素材，把生活中的教學資源與教材有效整合，激發(fā)學生的學習熱情，寓教于樂。生活中的許多素材有些可能會對數學教學產生干擾，教師在教學時首先要對這些生活素材進行加工或重組，使學生在學習中體會數學教學與生活間的聯系，并積極主動地投入到教學中。

3.創(chuàng)設高效的生活化教學情境

學生在學習數學時，如果創(chuàng)設的情境與他們的生活經驗越貼近，他們越對學習感興趣，對知識的接受程度越高。因此小學數學教師在教學時，根據學習的內容多給學生創(chuàng)設生活中的一些情境，引導學生主動接受知識，并參與到學習中。如在學習比例時，教師可以給學生出示人的身高與腳底長的比為7：1，拳頭的周長與腳底長的比為1：1，告訴學生如果要去商店買襪子，不必脫鞋度，只要把自己的拳頭和襪子比一比就可以了，然后再告訴學生，生活中涉及到比例知識的事例有很多，從而導入新課。給學生創(chuàng)設生活中熟悉的情境，并在情境中進行學習，提高他們的應用意識。同一種情境可以采取不同的教學形式進行表達，教師在進行教學時，要把握學科特點，根據實際情況，靈活運用各種教學形式。

三、結語

數學中的知識與人們的生活聯系非常緊密，新課程改革背景下的小學數學教師在進行教學時，可以采用生活的教學方式，給學生創(chuàng)設一些生活中出現的與教學有關的情境，在教學中充分發(fā)揮學生的熱情，并主動探索數學知識與生活的關系。使學生在生活化的數學教學中鍛煉自己的實踐能力，提高他們的創(chuàng)新精神，進一步提升小學數學教學的效果。

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