麻東平

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育的普及范圍也在逐漸擴(kuò)大。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)模式較為落后，在教學(xué)水平上還有很大的差距。在小學(xué)語文的教學(xué)中，注重培養(yǎng)聽說讀寫四方面的能力。而在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)并不是很重視，也沒有良好的寫作教學(xué)方法，提高不了學(xué)生的寫作水平，也阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用新的教學(xué)方式，縮短與城市教學(xué)水平的差距，提高農(nóng)村語文的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)語文 寫作教學(xué)

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0209-02

引言

小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的黃金時(shí)期，教師要重視這個(gè)期間，提高學(xué)生的能力。寫作作為語文的重要組成部分，主要是考核學(xué)生的思維能力和語文水平。農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校相比，經(jīng)濟(jì)、文化都很落后，教學(xué)資源分配不均，教學(xué)設(shè)施沒有完善，讓學(xué)生得不到很好的鍛煉，學(xué)生的寫作水平難以上升。小學(xué)語文教師要打破傳統(tǒng)的思維觀念，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，制定出完善的語文寫作培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生在寫作中，思維能力得到鍛煉，語文素養(yǎng)得到提升。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）抄襲寫作，應(yīng)付教師

鄉(xiāng)村教師由于多年的教學(xué)，已經(jīng)形成難以更改的教學(xué)理念。教師對寫作教學(xué)的重視度不夠，在語文課堂上，教師沒有積極地教學(xué)生寫作理念，學(xué)生對于寫作也沒有過多的重視?，F(xiàn)代化技術(shù)的影響，學(xué)生的寫作方式也在受著影響，電腦成為新興的寫作方式，雖然為學(xué)生寫作帶來了方便，但同時(shí)也造成了抄襲的現(xiàn)象。學(xué)生在寫作時(shí)，會(huì)是首先利用電腦進(jìn)行查找，找到合適的文章后，直接復(fù)制粘貼為自己的作品，交給老師。小學(xué)生的身心的發(fā)展還不完善，判斷思維還沒有養(yǎng)成，在抄襲的過程中，很容易受到原作者的思維影響，讓自己的思維得到抑制，同時(shí)學(xué)生沒有完成教師留下的教學(xué)任務(wù)，沒有真正鍛煉到自己的寫作能力，這種應(yīng)付教師的行為嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（二）作文情感不足，內(nèi)容空洞

農(nóng)村由于教學(xué)設(shè)施不完善，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)時(shí)，只能接受語文教師的教導(dǎo)，沒有接受學(xué)校外部專業(yè)的培訓(xùn)，在長期的學(xué)習(xí)過程中，寫作思路變的逐漸狹窄，寫作方式也變的落后，無法跟上時(shí)代的腳步。農(nóng)村學(xué)生自身的語文素養(yǎng)不足，再加上學(xué)校無法為學(xué)生提供良好的寫作環(huán)境，導(dǎo)致了學(xué)生的作文內(nèi)容十分空洞。學(xué)生在寫作時(shí)，對主題思想沒有很好的把握，表達(dá)了錯(cuò)誤的思想感情或是沒有表達(dá)思想感情，讓作文閱讀起來十分乏味，讀者體會(huì)不到其中的情感，也無法知道寫作的主題。還有小學(xué)生的心智還不健全，他們所理解的東西和教師理解的東西可能會(huì)有偏頗，教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，沒有對寫作的題目進(jìn)行研究，會(huì)導(dǎo)致一個(gè)題目會(huì)出現(xiàn)多種思想的局面，降低了寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（三）不重視寫作素材

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師沒有注重寫作素材對于寫作的重要性，一昧的教授學(xué)生寫作技巧，學(xué)生雖然掌握了寫作技巧，但是沒有積累足夠的寫作素材，在面對寫作的題目時(shí)，往往會(huì)寫但是不知從何寫起，影響了學(xué)生的寫作進(jìn)程。小學(xué)生寫作素材的缺乏，讓學(xué)生寫出的文章不夠深刻，無法表達(dá)出學(xué)生的主觀思想，加重了學(xué)生的寫作壓力。教師在語文教學(xué)中，留下的寫作任務(wù)也沒有結(jié)合學(xué)生的日常生活，題目過于脫離實(shí)際，讓學(xué)生無法將自己所知的素材加以運(yùn)用，增加了學(xué)生的寫作難度嗎，讓學(xué)生對寫作失去信心。

二、農(nóng)村教學(xué)語文寫作教學(xué)的新舉措

（一）增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生思想感情

學(xué)生的寫作水平的提高離不開閱讀的促進(jìn)作用，學(xué)生在閱讀中，可以體會(huì)到作者的思想情感，同時(shí)能領(lǐng)略的許多的課外知識，在學(xué)生自己的寫作過程中，學(xué)生就能夠表達(dá)出自己的思想情感，寫出富有情感的文章。教師可以開展經(jīng)典閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，提高自己的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的文化情感。讓學(xué)生摘抄經(jīng)典的好詞好句，定期和同學(xué)分享、討論，讓同學(xué)之間互相促進(jìn)，學(xué)生在寫作時(shí)也有了經(jīng)典名句可以引用，加強(qiáng)了文章的文學(xué)性，讓文章?lián)碛懈嗟奈幕憩F(xiàn)。教師還可以開辦經(jīng)典閱讀讀后感寫作大賽，既考察了學(xué)生的閱讀能力，也考察了學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在寫作中將閱讀得到的寫作知識合理運(yùn)用，也讓學(xué)生的思想感情得到合理的宣泄，全方位提高了學(xué)生的能力。

（二）提高寫作素材重視度，豐富文章內(nèi)容

寫作素材源于生活，是對生活的一種體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積累足夠的素材，讓學(xué)生在面對各種題目時(shí)，都有話可寫，豐富文章的內(nèi)容，讓文章更有可讀性。教師要在教學(xué)中，教授學(xué)生怎樣親近自然、融入社會(huì)，讓學(xué)生在自然與社會(huì)這兩個(gè)龐大的資源庫內(nèi)發(fā)現(xiàn)素材、拾取素材、使用素材，讓文章更有實(shí)際性，更有親和力。教師還有引導(dǎo)學(xué)生怎樣分辨素材，讓學(xué)生知道哪個(gè)素材是好，哪個(gè)素材是壞，教會(huì)學(xué)生不同題目使用不同素材，讓素材反應(yīng)題目、適合題目，提高素材的作用。教師要教會(huì)學(xué)生選取真實(shí)的素材，減少學(xué)生寫假事的局面，讓學(xué)生寫出的文章真實(shí)度更高。例如教師在寫作《我的家鄉(xiāng)》一篇題目時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去家鄉(xiāng)周邊有名的景點(diǎn)參觀，讓學(xué)生在實(shí)地進(jìn)行觀察，積累生活素材，學(xué)生在這樣的經(jīng)歷和體驗(yàn)下，對家鄉(xiāng)有了全新的認(rèn)知，寫作也會(huì)產(chǎn)生新的角度，寫出的文章也會(huì)帶有家鄉(xiāng)特色。

（三）培養(yǎng)學(xué)生語言組織表達(dá)能力，提高文章深度

教師在語文教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，也要培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生的文章語言精美，內(nèi)容深刻，提高文章的耐讀性。教師可以利用教材，先讓學(xué)生對課文進(jìn)行熟讀，找出課文的核心詞、核心句，并讓學(xué)生分析這樣寫的好處，通過這個(gè)過程讓學(xué)生掌握語言的組織技巧。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對同義詞、反義詞、多義詞進(jìn)行歸類劃分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理的使用，必要時(shí)還可以利用字典進(jìn)行相關(guān)的查閱。學(xué)生對詞義能夠深入理解，就能造成優(yōu)美的句子，寫出精美的文章。教師在教學(xué)中，可以每周進(jìn)行主題故事演講，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，再讓同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，找出其不足之處，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓所有的同學(xué)都能參與到課堂之中。

（四）利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

信息化時(shí)代的的發(fā)展，讓多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。教師在寫作教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的寫作水平。在課前，教師可以利用微課將本節(jié)課的寫作主題進(jìn)行闡述，讓學(xué)生去搜尋相關(guān)的素材，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。在課上，教師利用投影儀進(jìn)行課件播放，為學(xué)生解析寫作的要點(diǎn)和技巧，減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)。在課下，將本節(jié)課的教學(xué)課件、視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在寫作時(shí)可以及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固寫作知識。教師還可以利用多媒體平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，指點(diǎn)學(xué)生的寫作問題，解答學(xué)生的寫作疑惑。多媒體技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)生形成了一個(gè)完整的寫作過程，符合小學(xué)生當(dāng)前的生活習(xí)慣，吸引了學(xué)生的眼球同時(shí)培養(yǎng)了良好的師生關(guān)系，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。

三、結(jié)語

教師重視學(xué)生的主體地位，要對小學(xué)生采用合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)投入進(jìn)寫作教學(xué)當(dāng)中，提高自身的寫作能力。要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作思路，加強(qiáng)學(xué)生對寫作素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生使用合適的字詞，讓學(xué)生寫出語言華麗、感情豐富、內(nèi)容深刻的文章，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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