蘇文朝

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)模式逐漸深入人心。如何有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了教師共同探討的話題。而預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，基于互聯(lián)網(wǎng)背景，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，高效、快捷的培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力就成了小學(xué)上學(xué)教學(xué)的重要研究內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；預(yù)習(xí)策略；小學(xué)數(shù)學(xué)

2015年政府工作報(bào)告明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，因此衍生出“互聯(lián)網(wǎng)+政務(wù)服務(wù)”“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”等等，當(dāng)然還有我們在談的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。這場悄然迅速發(fā)展的顛覆性變革已然影響了整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。作為教師，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)“智慧教育”，從而推動(dòng)中國智慧教育的進(jìn)程已經(jīng)是時(shí)勢所趨。

我們學(xué)校進(jìn)過三年多課堂實(shí)踐，把“微課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“先學(xué)后教”“當(dāng)堂測學(xué)”等教育新詞實(shí)踐于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)必要也是重要環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)方式也會(huì)對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，常規(guī)的預(yù)習(xí)方式已經(jīng)滿足不了日益發(fā)展的時(shí)代要求，借助信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的契機(jī)，更多的預(yù)習(xí)策略將會(huì)替學(xué)生架構(gòu)更加實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)和新知的橋梁。下文將針對互聯(lián)網(wǎng)背景下的預(yù)習(xí)策略做一個(gè)分析。

一、微課堂：可移動(dòng)的預(yù)習(xí)堡壘

夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始。”在這一兩年興起并迅速火熱的微課在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，概念課、計(jì)算課、探究課、復(fù)習(xí)課等，都可以找到微課利用的契機(jī)。而個(gè)人認(rèn)為，微課更是一座可移動(dòng)的預(yù)習(xí)堡壘，它可以隨時(shí)隨地為孩子們提供預(yù)習(xí)的環(huán)境，而不僅僅是依靠書本，單薄的進(jìn)行閱讀和思考。

上圖所示，“選誰教”是我們學(xué)校建設(shè)的智慧微課堂微信平臺(tái)，錄制各類微視頻，借助微信平臺(tái)，關(guān)注進(jìn)入，選擇數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生可以隨時(shí)隨地，借助電腦或者手機(jī)觀看老師精心錄制的預(yù)習(xí)微課，學(xué)生的預(yù)習(xí)不再局限于簡單的思考閱讀，而是能夠在觀看微課視頻的同時(shí)一邊思考，一邊聽老師分析講解。文字、圖像、動(dòng)畫、語音等更強(qiáng)的畫面直觀性和創(chuàng)新性能夠很好的吸引學(xué)生的興趣，信息技術(shù)和課程的雙向互動(dòng)性能起到事半功倍的效果。

二、線上導(dǎo)學(xué)：選題批改及時(shí)反饋

目前風(fēng)靡教育的導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，經(jīng)集體備課后，研制出來的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生能力的學(xué)習(xí)方案，但大多是在紙質(zhì)版，教師批改，效率較低，但是借用互聯(lián)網(wǎng)工具，就完全不同。

我校與東北師大合作研發(fā)智慧課堂系列軟件“理想人人通”，亦或者“一起作業(yè)”等軟件工具。教師進(jìn)行預(yù)習(xí)目標(biāo)的整體統(tǒng)籌和設(shè)計(jì)，然后在軟件上進(jìn)行教材版本選擇、分層題目優(yōu)選，然后，導(dǎo)入答案，發(fā)布作業(yè)信息給各個(gè)學(xué)生。學(xué)生預(yù)習(xí)后，點(diǎn)擊作業(yè)可以進(jìn)行預(yù)習(xí)測學(xué)——提交答案——后臺(tái)自動(dòng)批改等瞬間完成。

如下圖：

老師可以通過軟件，查看班級(jí)整體學(xué)生完成率、正確率，細(xì)分到各個(gè)同學(xué)每題正確率等。如此，教師在新授課時(shí)候，針對學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)候的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行夯實(shí)、強(qiáng)化，做到教學(xué)有的放矢，因材施教。

三、電子設(shè)備：豐富的預(yù)習(xí)資源庫

借助電腦、手機(jī)、ipad等電子移動(dòng)設(shè)備，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容就不再僅限于知識(shí)和作業(yè)，豐富的網(wǎng)上預(yù)習(xí)資源庫可以為學(xué)生提供各類知識(shí)載體，圖文影像等在網(wǎng)上應(yīng)有盡有。書本僅有的圖文不足以滿足學(xué)生日益增長的需求。而通過電子設(shè)備，在網(wǎng)上學(xué)生可以開拓預(yù)習(xí)的視野，海量與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息供他們博觀而約取。

同時(shí)建立移動(dòng)端學(xué)習(xí)共同體，分層次組隊(duì)，在各個(gè)“小團(tuán)體”中設(shè)定具有價(jià)值的“先行組織者”，在保證學(xué)生積極和自覺性同時(shí)，也能夠符合學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，通過合作學(xué)習(xí)，共享資源和學(xué)習(xí)思想。這時(shí)候，預(yù)習(xí)，不僅僅是常態(tài)的預(yù)習(xí)，而是一種學(xué)生之間的協(xié)作、交往引發(fā)學(xué)習(xí)資源的交互生成、數(shù)學(xué)思維的碰撞。

四、實(shí)踐過程存在的問題

1.注重資源整合的平衡性

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合中，不是意味著利用信息技術(shù)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)習(xí)的最優(yōu)化，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式也有其不可替代之處。在實(shí)踐互聯(lián)網(wǎng)背景下，以信息技術(shù)助力數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)策略過程中，應(yīng)該注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)整合過程中的平衡性，根據(jù)課程內(nèi)容，選擇性使用現(xiàn)代化信息技術(shù)才是明智！

2.關(guān)注學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的能力

利用信息技術(shù)輔助課堂預(yù)習(xí)的主導(dǎo)者是老師，但是實(shí)踐者是學(xué)生。作為實(shí)踐的主體，學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)的使用能力和掌握能力的思考就成為老師不得不面對的問題，如何指導(dǎo)學(xué)生合情、合理使用信息技術(shù)？鑒于學(xué)生自控力不強(qiáng)，形成網(wǎng)癮又該如何？故而在實(shí)踐過程，這些問題的考慮也是重中之重。

結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，信息技術(shù)的普及使用已經(jīng)是大勢所趨，“互聯(lián)網(wǎng)+預(yù)習(xí)”的模式已經(jīng)不是簡單的追求“1+1=2”，而應(yīng)該在尊重學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的前提下，合情、合理地結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、研究能力、信息檢索能力、資源共享能力等素養(yǎng)，屆時(shí)，預(yù)習(xí)就不再是傳統(tǒng)意義的預(yù)習(xí)，而是在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力水平的基礎(chǔ)上，全方面提升學(xué)生基本學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而推動(dòng)全國“智慧教育”的蓬勃發(fā)展。

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