田小云

【摘 要】地理學(xué)科涉及的內(nèi)容十分廣泛，而且具有非常高的綜合性。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，除了需要做到知識(shí)傳授之外，還需要注重對(duì)學(xué)生研究事物能力的培養(yǎng)。本文闡述了提高學(xué)生自身研究事物能力的重要意義，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生對(duì)事物的研究能力的方法提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】高中地理；事物；研究能力

高中地理學(xué)習(xí)會(huì)涉及到許多不同層面的地理事物，所以，教師在開展地理課堂的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)地理事物本質(zhì)屬性的研究，讓學(xué)生們了解事物自身獨(dú)有的特性，從而將其運(yùn)用到自主學(xué)習(xí)之中。

一、提升學(xué)生事物研究能力的主要意義

由于地理課堂的教學(xué)時(shí)間十分有限，學(xué)生對(duì)于事物本身的觀察和研究能力對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此培養(yǎng)其自身對(duì)于事物的研究能力，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升解決問題的能力，這將為學(xué)生走入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)終身發(fā)展。

二、提升學(xué)生事物研究能力的主要方法

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣能激起學(xué)生的求知欲。為了提升學(xué)生對(duì)于地理事物本身的研究能力，教師必須先激發(fā)其對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。一般而言，將地理知識(shí)與學(xué)生的日常生活進(jìn)行聯(lián)系，可以促使他們自主展開對(duì)事物研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如教師在進(jìn)行時(shí)區(qū)的課程教學(xué)時(shí)，可以在課堂中進(jìn)行提問，在太平洋中部位置有一片島群叫斐濟(jì)群島，這其中某個(gè)島上立了一塊小型石碑，其左邊位置上刻的是“今天”，而右邊位置刻的是“昨天”，同時(shí)中間的部位刻的是日界線在經(jīng)過(guò)此島的時(shí)候所顯示的具體位置，這就是人為日界線180度。此時(shí)，再讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的蘋果，在蘋果上標(biāo)出180度經(jīng)線，問斐濟(jì)島上的今天和昨天到底各占地球面積的幾分之幾，僅僅這條180度經(jīng)線可以把地球分成兩個(gè)日期嗎？這一下子就激起了學(xué)生的好奇心，利用小刀，想想如何才能把蘋果分成兩個(gè)日期，學(xué)生注意力瞬間就投入思考和研究中，另外一條自然日界線0時(shí)經(jīng)線也就這么順其自然地突破了，知識(shí)就會(huì)在興趣中生成。

（二）提升學(xué)生的觀察能力

培養(yǎng)觀察力是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)造都源于觀察，若能在地理課堂中設(shè)置扣人心弦的觀察活動(dòng)，讓觀察活動(dòng)能讓學(xué)生的心靈體驗(yàn)一次頓悟的過(guò)程，這樣，學(xué)生的觀察力很快會(huì)得到巨大的進(jìn)步。例如：在講地球公轉(zhuǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，我先讓學(xué)生觀察地球繞日公轉(zhuǎn)的flash，然后組內(nèi)操作地球儀和自制太陽(yáng)學(xué)具模擬地球繞日公轉(zhuǎn)，結(jié)果，全班8個(gè)組都簡(jiǎn)單逆時(shí)針轉(zhuǎn)一圈就認(rèn)為結(jié)束了，這時(shí)我說(shuō)：如果我告訴大家你們模擬的都不對(duì)，你們能想到是為什么嗎，這時(shí)，全班同學(xué)突然很警覺，又觀察了一下公轉(zhuǎn)動(dòng)畫，這一次，有些同學(xué)注意到在軌道兩端地球公轉(zhuǎn)速度的變化，我說(shuō)：我想讓你們模擬的還不是這一要點(diǎn)。同學(xué)又一次齊刷刷看動(dòng)畫，突然有個(gè)學(xué)生舉手示意要到講臺(tái)演示地球公轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，果然他意識(shí)到了地球在公轉(zhuǎn)時(shí)地軸方向是始終指向北極星的這一要點(diǎn)，這時(shí)全班同學(xué)恍然大悟，這樣的心靈觸動(dòng)致使理解一定是深刻的。這也進(jìn)一步驗(yàn)證：對(duì)于“地球在公轉(zhuǎn)時(shí)地軸總是指向北極星附近”這一知識(shí)點(diǎn)，一次觀察和操作勝過(guò)一百次的說(shuō)教。在此基礎(chǔ)上進(jìn)而再了解赤道面和公轉(zhuǎn)過(guò)程中形成的軌道面所產(chǎn)生的夾角，由此產(chǎn)生的太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸線之間移動(dòng)就迎刃而解了。

（三）提升學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)同樣是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，這其中包括了具體研究的方向、對(duì)于過(guò)程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)以及闡述其結(jié)果等。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其自主完成研究任務(wù)，并依靠多次實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解程度。

例如教師在熱力環(huán)流的課堂教學(xué)時(shí)，可以開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利用一些自制小學(xué)具對(duì)其概念知識(shí)進(jìn)行證明，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行講解分析，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比老師預(yù)想的更加精彩紛呈。學(xué)生有超強(qiáng)的想象力，教師課堂上要充分挖掘并給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如此一來(lái)，學(xué)生們通過(guò)親手操作完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自身實(shí)踐能力得到了有效提高，進(jìn)而對(duì)于事物本身的理解程度也上升到了全新的高度。

（四）注重問題邏輯分析

在進(jìn)行高中地理的課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)問題的邏輯關(guān)系對(duì)地理事物進(jìn)行分析。同時(shí)，還需要考慮到事物本身所具有的系統(tǒng)性和層次性，以此完成地理事物的研究工作。

例如在講《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》這一節(jié)，首先我以三張照片層層引入：

問題：第一張圖片，你看到了什么，想到了什么？

預(yù)設(shè)：雨天，一位橘農(nóng)在路邊賣橘?？梢钥吹剑藭r(shí)天氣應(yīng)該比較寒冷。寒風(fēng)中，老橘農(nóng)旁邊還有這么多的橘子沒有賣完，在可憐橘農(nóng)艱辛生活的同時(shí)，我會(huì)想到，橘子的銷路也許并不好。

是不是真的如我猜測(cè)的這樣呢。請(qǐng)看第二幅圖片。

問題：你覺得這位農(nóng)民會(huì)說(shuō)些什么？

生：……

師：正如兩幅圖片展示的一樣，我們家鄉(xiāng)的的柑橘正面臨滯銷的困境。于是，就有了這樣的場(chǎng)景——看第三張圖片

問題：看到這種現(xiàn)象我們首先應(yīng)該思考的就是橘樹到底該砍還是不該砍

生：……

那么，針對(duì)這個(gè)問題，我們首先需要明確的就是我們家鄉(xiāng)到底適不適合橘樹的生長(zhǎng)，如果不適合，那毫無(wú)疑問應(yīng)該砍，接下來(lái)就順其自然討論家鄉(xiāng)自然因素對(duì)橘樹的影響。

討論的結(jié)果是——適合。

那么，既然適合柑橘種植，那么橘樹還應(yīng)不應(yīng)該砍呢？很自然就展開社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

教師幫助學(xué)生對(duì)于問題探究的邏輯關(guān)系進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)計(jì)清晰完整的問題探究思路，這不僅提升了對(duì)于地理事物本身的理解程度，也提升了學(xué)生問題探究能力。

綜上所述，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，必須要培養(yǎng)學(xué)生自身對(duì)于事物的研究能力，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的中心，根據(jù)不同的情況，選擇最為有效的方法和途徑。從興趣的角度入手，讓其針對(duì)事物的邏輯關(guān)系，通過(guò)觀察和實(shí)踐順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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