汪小燕

【摘 要】當前的教學中，評價制度已經(jīng)從“百分制”改為“等級制”，但是評價的內容和方法依舊未出現(xiàn)較大的改變，評價的最終目的仍然是要分出“高低優(yōu)劣”，評價的結果照舊是制造出一批“失敗者”。而“失敗者”又怎么會在美術課堂上體驗到快樂，體驗到成功呢？從“教育要面向全體學生”這一教學本質來看，當前的評價方式或采用的評價手段還遠遠不足。西方有位哲學家曾經(jīng)說過這樣一句話：一個人不會把生命賣給你，但卻會為了一條彩色的綬帶把生命奉獻給你?？梢?，激勵的功能之大。而當教師在課堂上巧妙的運用“激勵性評價”時，對學生來講，美術課將是他“快樂美術·體驗成功”的樂園。

【關鍵詞】激勵性評價；小學美術；成功；快樂

一、起源

近幾個學期，我校全面實施了“成功教育”這一教學方針。成功教育是為每個學生創(chuàng)造成功機會的教育，它以學生獲得學習上的成功為途徑，以表揚、鼓勵為手段，以全面提高學生素質為目的的素質教育模式。

而每當看著學生們領取學校頒發(fā)的每月“成功之星”獎狀時，展現(xiàn)在全校師生面前那真切的笑容，筆者總是在想，美術課堂教學中是否也應該引入成功教育？通過什么手段引入？思前想后，筆者不禁又問了自己一個問題。如果自己是學生，在怎樣的美術課堂中才會感到快樂，才能體驗成功？似乎答案只有一個：屬于自己的美術課。

不過可惜的是，盡管當前廣大美術教師針對各種教學實際也探索出了各種有效的手段，也用各種新鮮的組織形式豐富了課堂，但其中教學評價一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。從“教育要面向全體學生”這一教學本質來看，當前的評價方式或采用的評價手段還遠遠不足。

筆者認為小學美術教學的目的不是為了培養(yǎng)小藝術家，而是旨在培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)創(chuàng)作欲望和信心，全面提高學生的素質。那么，如何運用激勵性的評價，激發(fā)學生的學習興趣，增強信心，改變“后進學生”的失敗心態(tài)呢？

筆者就這一問題，在教學實踐中做了以下一些嘗試。

一、“語言”激勵評價——增強自信

及時評價，適時發(fā)現(xiàn)，善于捕捉學生的閃光點。一句簡單的話語，都能拉近學生和老師之間的距離，增強親切感。這樣不僅使學生確立學習的信心，還使學生更愛上美術課。

筆者在上《戲曲臉譜》第一課時，采用的是欣賞教學。通過學習，學生們知道一些關于戲曲的知識，從而產生了喜好，于是筆者就把這個探究活動延伸到了課外，讓學生通過書籍、網(wǎng)絡來查找相關知識。筆者對大家說：“我國的戲曲共有多少種？京劇的臉譜有幾種？第一個把正確答案告訴我的，會得到一顆小紅星”。第二天一早，班上的一名平時很不遵守紀律的學生站在我的辦公室門口，見到我興奮地喊：“老師，我找到答案了！”然后又很期待地問：“老師，我是第一名嗎？”多么可愛的孩子！我趕忙對他說：“對，你是第一名！”接著我用欣賞的眼光看著他說：“你真是個好孩子，再上課時請你把答案告訴全班同學好嗎？”他興奮得使勁點頭。從此，這個學生成了我的“小助手”，聽說他上其它課的課堂紀律也好多了。

二、利用激勵評價——培養(yǎng)習慣

為了激發(fā)學生收集材料的興趣，詳細掌握每個學生的課前準備情況，我專門制定了學生課前材料準備情況評價表，在表中，設計了：“材料是否帶齊”“是否有效” 兩項評價標準，目的是培養(yǎng)孩子的責任心以及提高孩子準備材料的質量。表格樣張：

統(tǒng)計表由美術課代表負責保管統(tǒng)計，做到每月一統(tǒng)計，所得分值（每節(jié)課最高可得5分）計入學校每月“成功之星”的考評。期末綜合衡量，以40%的比例計入平時成績。實行分級管理，6、7人一組，每個組員的準備情況由組長負責檢查統(tǒng)計，而組長的情況由課代表負責檢查統(tǒng)計。這樣，當上課鈴響起的時候，材料準備的也就完整而充分了，不帶的學生也是就沒幾位了。

三、組組競爭——激勵合作

采用小組之間的競爭機制。比如上《小盒子，大舞臺》需要四人小組合作，動手前激勵學生：看哪組互相配合得好，最先順利的完成作品，及時給予精神獎勵，如發(fā)小紅花或多記分。最后請領先的小組介紹經(jīng)驗，強調取得優(yōu)秀成績不僅僅是因為某個同學的技藝高超，而主要是大家分工合作得當?shù)慕Y果。

四、學生自我評價——激勵創(chuàng)新

評價中，要尊重被評價者的人格，讓被評價者主動參與評價。同時，要將評價的主動權交給學生自己，這樣學生更樂于接受，才會達到最佳的評價效果。

如評價學生制作的“陶泥獎杯”時，開展“為自己的作品獲星”的自我評價，要求學生說出自己作品最好的地方，應獲多少顆星，還有哪些地方需要改進創(chuàng)新等等，學生通過對自己作品的分析，加深了不足的地方，也熟悉了自己的優(yōu)點，在剖析自己之中完善自我。

五、巧用否定激勵性評價——提升自我

“激勵”的內涵中包含了“鼓勵”的意思?！肮膭睢笔恰坝玫览碚f服人”，主要采用正面的表揚、獎勵、成功體驗等手段進行“鼓勵”；也要適當采用負面的批評、懲罰、挫折體驗等手段進行“激”勵。

正面的肯定性評價有利于促進學生發(fā)展，但在實際教育教學過程中也有很多的時候，我們?yōu)榱嗽u價的準確性又不得不從反面作出否定性評價。當難免要用“不”來評價時，那么該如何來巧妙處理、合理運用否定來達到激勵性評價的目的呢？

1.認識學習結果的價值

我們應該盡量從這一結果中挖掘有效因素并加以肯定，挖掘該結果產生的值得借鑒或引以為戒的價值，從而讓學生知道自己錯了，但其中也有得到肯定的部分，從而同樣得到成功的喜悅，產生一種心理安慰，沖淡否定評價帶來的負面效應。

2.讓學生正確對待評價

雖然否定性評價會影響學生的積極性，不利于學生發(fā)展，但用發(fā)展的眼光看，人的一生不可能只得到肯定性評價，我們該讓學生從小就熟悉到，評價不管是肯定的還是否定的，只要是正確的，就應該接受。

六、結論

總之，只要我們用“一切為了學生的發(fā)展，一切為了發(fā)展學生”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，恰如其分的表揚、布滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，學生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確熟悉自我的陽光。也就體現(xiàn)了“快樂美術·體驗成功”這一教學理念。

【參考文獻】

[1]尹少淳主編.美術課程標準解讀[M].北京大學出版社

[2]郭聲健著.藝術教育論[M].上海教育出版社

[3]周宏著.賞識你的孩子[M].廣東科技出版社