黃海英

【摘 要】在幼兒小班教學(xué)工作中，許多教師深有體會(huì)，孩子們離開父母之后有著不同程度的焦慮狀態(tài)，對(duì)其進(jìn)行分析并尋找解決方案是提高小班教育教學(xué)的重要抓手。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒；分離焦慮；解決方案

一、小班幼兒分離焦慮的表現(xiàn)及原因

1.分離焦慮表現(xiàn)。因?yàn)樾“嗪⒆觿倓傔M(jìn)入幼兒園，他們從完全生活在家庭環(huán)境到家庭、幼兒園兩點(diǎn)一線，入園時(shí)有著各種各樣的焦慮情緒。有的孩子哭著鬧著，甚至抱著爸爸媽媽的腿也不肯進(jìn)園；有的進(jìn)園之后悶悶不樂(lè)，一副不開心的樣子；也有的孩子就盼著每天早點(diǎn)放學(xué)。

2.原因分析。學(xué)前階段幼兒有著不同程度的分離焦慮，其中小班階段尤為強(qiáng)烈。主要原因有三個(gè)方面：

一是初離父母心理不適應(yīng)。在上小班之前，有些孩子經(jīng)過(guò)了托班的過(guò)渡，分離焦慮癥狀要輕一些。大部分幼兒沒(méi)有經(jīng)過(guò)托班，他們屬于初次離開父母，進(jìn)入到陌生的環(huán)境生活。離開了父母的呵護(hù)，面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系，心理上有著較強(qiáng)的不適應(yīng)性。

二是對(duì)幼兒園有恐懼心理。在進(jìn)入幼兒園學(xué)生生活之前，有些家長(zhǎng)經(jīng)常嚇唬孩子：再不聽話就把他送到幼兒園去。當(dāng)孩子們真的到幼兒園學(xué)習(xí)生活時(shí)，過(guò)去一些類似的話語(yǔ)會(huì)在他們的心底產(chǎn)生陰影，不知不覺(jué)中對(duì)幼兒園有排斥的心理反應(yīng)，對(duì)進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)有著恐懼心理，更加不愿離開父母。

三是新環(huán)境適應(yīng)能力較差。有些孩子剛開始進(jìn)入幼兒園時(shí)，分離焦慮情緒還不太嚴(yán)重，隨著時(shí)間的推移越來(lái)越嚴(yán)重。這是因?yàn)樗麄冞M(jìn)入了新的環(huán)境，學(xué)習(xí)生活適應(yīng)能力較差，沒(méi)有能夠有效的融入到新的環(huán)境、新的集體、新的人群。與此相對(duì)應(yīng)的，更加懷念跟爸爸媽媽在一起生活的日子，不知不覺(jué)中加劇了分離消極情緒。

二、消除幼兒分離焦慮的路徑探索

消除幼兒小班階段的分離情緒，需要認(rèn)真分析其原因，從源頭入手對(duì)其進(jìn)行突破。

1.家校聯(lián)動(dòng)營(yíng)造“幼兒園好玩”濃厚氛圍。要想讓孩子們消除分離焦慮情緒，必須讓他們?cè)跐撘庾R(shí)中增加對(duì)幼兒園的興趣。在平時(shí)的生活中，特別是剛進(jìn)入幼兒園的這一段時(shí)期，要經(jīng)常向孩子們灌輸：幼兒園是一個(gè)非常美好的地方，有老師帶著大家唱歌、跳舞，有好玩的、好吃的?？梢运鸭恍┯變簣@的美麗圖片，讓孩子們心理產(chǎn)生向往，渴望早點(diǎn)到幼兒園去。經(jīng)過(guò)這樣的心理暗示，孩子們更加樂(lè)意接受幼兒園，到了幼兒園之后開開心心學(xué)習(xí)生活，不知不覺(jué)中淡化了與父母的分離焦慮情緒。

2.家長(zhǎng)平時(shí)注重培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力。孩子們的獨(dú)立生活能力強(qiáng)，進(jìn)入幼兒園之后各方面能夠應(yīng)對(duì)自如，無(wú)論是自己整理學(xué)習(xí)物品，還是自己吃飯、自己午睡等等，在幼兒園的各個(gè)方面生活得開開心心，在同伴面前表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。這樣的背景下，孩子們就會(huì)淡化對(duì)父母的思念，緩解對(duì)離開父母到幼兒園學(xué)習(xí)與生活的心理壓力。因此，強(qiáng)化孩子的獨(dú)立生活能力，特別是吃飯、整理內(nèi)務(wù)、就寢等方面自理能力，對(duì)提高孩子們?cè)趫@生活學(xué)習(xí)積極狀態(tài)，有著重要的促進(jìn)作用。

3.教師對(duì)孩子始終保持和藹可親的態(tài)度。父母在家中對(duì)孩子始終是呵護(hù)有加、關(guān)懷備至。孩子們進(jìn)入到幼兒園之后，父母甚至兩代人圍著自己轉(zhuǎn)的環(huán)境不復(fù)存在，孩子從一個(gè)環(huán)境到另一個(gè)環(huán)境，從被關(guān)注、被呵護(hù)、被關(guān)心的環(huán)境，到大家一起學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，孩子們?cè)谛睦砩嫌幸恍┞洳?。?duì)此，教師一定要保持和藹可親的態(tài)度，讓孩子們從被父母呵護(hù)的環(huán)境轉(zhuǎn)移到被老師關(guān)愛(ài)的環(huán)境中來(lái)。老師和孩子們交流的每一句話都要仔細(xì)斟酌，要有鼓動(dòng)性，要體現(xiàn)對(duì)孩子們的激勵(lì)，語(yǔ)氣要溫和。哪怕就是孩子們犯了錯(cuò)誤，也要耐心細(xì)致地指出來(lái)，而不能簡(jiǎn)單訓(xùn)斥，否則一旦孩子的自尊心受到了傷害，他們的激情降低，分離焦慮情緒就會(huì)油然而生，從而對(duì)在園學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生抵觸情緒。

4.運(yùn)用豐富有趣的園內(nèi)生活消除消極情緒。從某種意義上講，孩子們產(chǎn)生分離焦慮情緒非常重要的原因，是他們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)生活不夠快樂(lè)、不夠開心，如果通過(guò)一定的方式方法讓孩子們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)中、生活中更加快樂(lè)，以積極的情感充代分離焦慮情緒，必然會(huì)收到較好的效果。首先，教師要進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中都向孩子講一些趣味的知識(shí)，多讓孩子們動(dòng)手做一做，增強(qiáng)操作能力，讓他們非常開心的融入到學(xué)習(xí)之中，既增長(zhǎng)了知識(shí)又培養(yǎng)了動(dòng)手能力，通過(guò)這樣的方式讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中興趣倍增。其次，要開展一系列的活動(dòng)，讓孩子們豐富園內(nèi)生活，讓孩子們?cè)谛@里開心的游戲，開心的活動(dòng)。例如可以組織孩子們開展一些角色游戲、區(qū)域游戲、體育游戲、益智游戲等，讓孩子們?cè)谶@些游戲中更加投入，更加開心，實(shí)現(xiàn)了寓教寓樂(lè)的效果。有了這樣豐富多彩的活動(dòng)，大家在幼兒園期間生活、學(xué)習(xí)得非?？鞓?lè)，自然而然消除了各種負(fù)面情緒。

5.選取身邊正面典型引導(dǎo)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。孩子們中具有良好心理狀態(tài)素質(zhì)的個(gè)體，可以成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。筆者在日常工作中，有意識(shí)的選出了一些融入幼兒園生活比較好的幼兒，早上開開心心的離開爸爸媽媽進(jìn)入幼兒園，在園內(nèi)學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)時(shí)間段都非常開心。這樣的孩子屬于分離焦慮情緒較少，甚至沒(méi)有的類型。以他們?yōu)榘駱舆M(jìn)行宣傳引導(dǎo)，在班級(jí)營(yíng)造濃厚的氛圍，讓其他小朋友向他們學(xué)習(xí)，這樣有著一些輕微分離焦慮情緒的孩子，就會(huì)自覺(jué)的調(diào)試心理狀態(tài)向他們學(xué)習(xí)，渴望得到老師的表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，正面的典型會(huì)發(fā)揮強(qiáng)大的正能量引導(dǎo)示范作用，讓更多的孩子消除分離焦慮情緒。

三、結(jié)束語(yǔ)

在幼兒小班教學(xué)中，通過(guò)多種方式聚合資源消除幼兒分離焦慮情緒，是一項(xiàng)非常重要的工作。廣大教師應(yīng)當(dāng)著眼于孩子更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和心理素質(zhì)培養(yǎng)，認(rèn)真探索解決這一問(wèn)題的路徑。

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