小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)初探

阿勒瑪古麗·阿勒格斯別克

[摘 要]數(shù)學(xué)知識(shí)具有典型的抽象特征，是小學(xué)生必須接觸的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生具備了較強(qiáng)的邏輯思維能力與抽象思維能力，才能在深層數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性研究中發(fā)揮出更大的主體優(yōu)勢(shì)，順利走上一條全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，是教師必須完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位不夠明確，思維活躍度不足，自學(xué)熱情普遍不高，教師始終沿用一種教學(xué)方法，要求他們通過(guò)死記硬背概念、公式，來(lái)解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，時(shí)常忽略學(xué)生是否能夠真正理解與消化，這就造成了課堂提問(wèn)教學(xué)實(shí)效性的明顯降低，學(xué)生學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間更是非常有限。為此，筆者特意進(jìn)行了小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力培養(yǎng)教育的重新思考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)能力；培養(yǎng)教育；有效策略；研究

一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，必須把學(xué)生看做主要的指導(dǎo)對(duì)象，努力提高自身的教學(xué)能力，及時(shí)調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，研究新的方法，探索新的途徑，全心全意服務(wù)于全體學(xué)生，以促進(jìn)他們學(xué)科成績(jī)與學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，選用有效策略來(lái)提高學(xué)生的提問(wèn)能力，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有讓小學(xué)生切實(shí)感知到學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣，他們才有機(jī)會(huì)真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，彰顯人生的最高價(jià)值。小學(xué)生對(duì)于新鮮事物充滿好奇心，教師設(shè)計(jì)任何教學(xué)方案，組織任何教學(xué)活動(dòng)都要按照學(xué)生的個(gè)性特征，尊重學(xué)生的主體意愿，滿足他們的不同要求。

一、鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問(wèn)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，遇到困難、復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題常常表現(xiàn)的十分迷茫，脫離教師引導(dǎo)就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，探究思路局限等情況，久而久之，學(xué)生的自學(xué)熱情就會(huì)有所下降，教師后續(xù)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施起來(lái)難度較大，效率較低。鑒于此，教師就要重新確立教學(xué)目標(biāo)，深度整合課程資源，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，融合多種趣味元素來(lái)消除學(xué)生的心理障礙，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于知識(shí)的海洋，大膽放飛自我，走向新的成功。讓學(xué)生敢提問(wèn)的方法多種多樣，對(duì)不同學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)方式。如對(duì)提問(wèn)時(shí)過(guò)于緊張的學(xué)生，教師可以對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)鼓勵(lì)；對(duì)不敢在公眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，教師要選用個(gè)別提問(wèn)法，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣；對(duì)表達(dá)能力差的學(xué)生，教師應(yīng)將問(wèn)題寫成文字后再指導(dǎo)學(xué)生去思考。

二、創(chuàng)設(shè)和諧問(wèn)題情境

學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)離不開問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。因此，要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。而且教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)單位“l(fā)”的理解，讓學(xué)生拿出自備的長(zhǎng)方形紙張。折出它的1/2來(lái)，折好后，讓同桌的同學(xué)比較大小。當(dāng)學(xué)生比出大小后，教師問(wèn)：“你們還有什么疑問(wèn)嗎？”這時(shí)，有的學(xué)生問(wèn)：“大家折出來(lái)的都是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”教師表?yè)P(yáng)這位學(xué)生問(wèn)得好，并讓學(xué)生把自己的長(zhǎng)方形紙張?jiān)龠M(jìn)行比較，得出：每人拿的長(zhǎng)方形紙張大小不一，單位“1”就不相等，所以1/2也不相等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題，從中得到成功的體驗(yàn)。

三、采用連續(xù)追問(wèn)法

在日常的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的某項(xiàng)問(wèn)題在獲得了肯定性或是明確否定的回答之后，則會(huì)順著思路而對(duì)問(wèn)題展開更深的追問(wèn)，小學(xué)生的好奇心理常常會(huì)驅(qū)使他們對(duì)一個(gè)問(wèn)題必須要刨根問(wèn)題，通常最為常見(jiàn)的表現(xiàn)形式便是直接提問(wèn)“為什么”，如在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形的表面積計(jì)算”時(shí)，教師可先向?qū)W生提問(wèn)：“在看到這一課程題目?jī)?nèi)容時(shí)，你最想從本節(jié)課中學(xué)習(xí)到那些知識(shí)呢？”學(xué)生們則七嘴八舌的搶著回答，有的說(shuō)是：“我想了解正方形和長(zhǎng)方形的表面積是什么？”，對(duì)此教師便可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，直到有的學(xué)生提問(wèn)：“長(zhǎng)方形與正方形的表面積應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”，便可導(dǎo)入相應(yīng)的課程內(nèi)容。通過(guò)這樣不斷的引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)追問(wèn)，可促使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生出極大的興趣與熱情，同時(shí)也將對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)起到極大的促進(jìn)作用。

四、學(xué)會(huì)靈活解決問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生積極地從數(shù)學(xué)角度提出相應(yīng)問(wèn)題不是教學(xué)的主要目的，問(wèn)題解決的核心是要指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)靈活地解決問(wèn)題，這樣不僅能夠使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在提出、解決問(wèn)題過(guò)程中得到全面發(fā)揮，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。在指導(dǎo)學(xué)生靈活、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠使每位學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛力都得到全面發(fā)掘，也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣和價(jià)值。如針對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題“圓柱上下兩個(gè)底面的面積是否相等”，教師可以不直接告訴學(xué)生答案，而是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)解決問(wèn)題，討論如何來(lái)證明圓柱兩個(gè)底面積相等，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)剪、量、疊等多種方式來(lái)證明。如可將圓柱上下兩個(gè)底面疊起來(lái)，觀察其是否完全重合；也可以用現(xiàn)有工具測(cè)量?jī)蓚€(gè)底面的直徑、半徑和周長(zhǎng)是否相等。這樣指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)解決問(wèn)題的方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，也能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

五、樹立學(xué)生提問(wèn)自信

樹立學(xué)生的提問(wèn)自信是保證學(xué)生敢于提問(wèn)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生都是因?yàn)槿狈ψ孕哦桓姨釂?wèn)，為此教師必須要樹立起學(xué)生的提 自信。一方面教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多進(jìn)行提問(wèn)，給予他們提問(wèn)的空間和動(dòng)力，另一方面教師要在學(xué)生提問(wèn)后，給予積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自己的提問(wèn)是受到教師認(rèn)可的，以此來(lái)構(gòu)建起學(xué)生的提問(wèn)自信，讓他們能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正的做到敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，也為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生十分重要，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，因此我們要積極的研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的措施，從而幫助學(xué)生提問(wèn)能力得以提升。

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