艾強 龍建明 程艷薇 余定浪 喬艷龍 班明政 羅曉燕 雷陽

摘要 本文通過對國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域中行動導(dǎo)向教學(xué)研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，綜述了行動導(dǎo)向教學(xué)的研究成果、應(yīng)用、存在的問題及對策，以期為后續(xù)行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用研究提供參考。

關(guān)鍵詞 行動導(dǎo)向教學(xué)；職業(yè)教育；應(yīng)用；問題；對策

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）11-0276-02

行動導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用起源于德國，并在20世紀(jì)80年代廣泛開展了以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式的研究和實踐。行動導(dǎo)向教學(xué)是在德國“雙元制”職業(yè)教育模式下產(chǎn)生的、適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)、要求勞動者具有較高專業(yè)能力和核心能力的一種職業(yè)教育教學(xué)法，即教師營造一種類似于工作實際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，通過師生共同學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、掌握專業(yè)知識和技能、提高團(tuán)結(jié)協(xié)作等通用能力目標(biāo)的教學(xué)方法群，包括項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法等[1]。行動導(dǎo)向教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而且課程體系與工作過程相適應(yīng)，在培養(yǎng)技能型人才方面有著獨特的優(yōu)勢。自2004年教育部將行動導(dǎo)向教學(xué)理念引入我國后，許多學(xué)者對其應(yīng)用進(jìn)行了許多的研究，明顯推動了我國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)研究。我國職教界提及的行動導(dǎo)向教學(xué)法不再是單純的教學(xué)方法，而是旨在幫助學(xué)生通過邊做邊學(xué)去體驗、理解和掌握知識與技能的一系列方法技巧的組合應(yīng)用[2]。筆者通過對國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域中行動導(dǎo)向教學(xué)研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析、總結(jié)，以期明確其在我國的應(yīng)用情況、存在的問題和已有的經(jīng)驗對策，以期為后續(xù)行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用研究提供參考。

1 研究成果

目前，我國很多職業(yè)院校都在專業(yè)課程的教學(xué)中廣泛引入了行動導(dǎo)向教學(xué)法，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫高級搜索中，2004—2016年主題為行動導(dǎo)向的文獻(xiàn)共有6 699篇。其中核心期刊論文有623篇，2004—2007年從11篇緩慢增加到25篇，2008—2015年則達(dá)到48篇以上，最高有91篇，2016年回落至21篇，說明對其研究經(jīng)過8年左右的高速增長后趨于平穩(wěn)；碩博論文187篇，其中從2004年的2篇緩慢增加到2008年的9篇，2009—2015年則猛增到20～25篇，2016年回落到15篇，說明碩博研究生對其研究呈現(xiàn)從少到多而后慢慢趨于平緩的過程。從學(xué)科和研究層次上看，職業(yè)教育和社科基礎(chǔ)研究分別占98、71篇，排名首位。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用研究

2.1 研究類型

2004—2007年我國職業(yè)教育開始關(guān)注行動導(dǎo)向教學(xué)模式，此期間的文獻(xiàn)主要是探索性研究，描述性和解釋性的研究較少。如陳啟琛[2]認(rèn)為行動導(dǎo)向是指學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者，為了“行動”來學(xué)習(xí)并通過“行動”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。2006年開始有了描述性研究[3]。趙軼[4]認(rèn)為，行動導(dǎo)向法是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)置學(xué)習(xí)情境并組織教學(xué)。姜大源[5]在《當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究》中認(rèn)為德國職業(yè)教育體系教學(xué)范式也是利用學(xué)科體系專項補充訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作技能。當(dāng)今職業(yè)學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)活動中，行動導(dǎo)向教學(xué)仍居主導(dǎo)地位。

2.2 基礎(chǔ)課程和專業(yè)類課程教學(xué)應(yīng)用研究

長期以來，我國普通高校和職業(yè)院校的教育體系大多采用的是學(xué)科體系。學(xué)生專業(yè)理論水平較高，但缺乏實踐能力和社會能力。20世紀(jì)90年代初，國務(wù)院召開全國職業(yè)教育工作會議并發(fā)布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。2003年“中德職教師資進(jìn)修項目”開展后，將“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念引入國內(nèi)。2004—2007年我國開始關(guān)注職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)模式，文獻(xiàn)主要為探索性的研究，后續(xù)應(yīng)用研究則主要探索其特點、教學(xué)模式、存在的問題和對策。李晏葳[6]在農(nóng)業(yè)類高職院校英語課程中應(yīng)用了項目化教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法和模擬情景教學(xué)法，認(rèn)為這些教學(xué)法對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手能力和參與程度有較大幫助，同時頭腦風(fēng)暴教學(xué)法在沒有固定答案的教學(xué)內(nèi)容中效果明顯，這些方法對于高職院校學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高的情況有很好的實際意義。李樹東等[7]在動物病理課程實訓(xùn)教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用引入了行動導(dǎo)向教學(xué)法，認(rèn)為其提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率，豐富了實訓(xùn)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，也增強了學(xué)生之間的互助協(xié)作精神。朱妍梅[8]將行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用在農(nóng)業(yè)微生物課程的課程開發(fā)與教學(xué)實踐中，通過課程設(shè)計、課程目標(biāo)、理論和實踐一體化設(shè)計、能力遞進(jìn)教學(xué)實踐等，取得了較為顯著的教學(xué)效果。蔣壽林[9]在畜禽繁殖與改良課程中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，探討學(xué)生的變化，認(rèn)為采用該教學(xué)法必須具備辦學(xué)理念與特色、師資素質(zhì)、實踐教學(xué)環(huán)境、深度校企合作等條件。同時還必須結(jié)合自身條件創(chuàng)新教學(xué)模式，如以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)，校企合作下實施課程教學(xué)，更新考核方法，在教學(xué)效果各項指標(biāo)的對比中，實驗組均明顯優(yōu)于對照組。何春玫[10]將行動導(dǎo)向教學(xué)法引入到動物生物化學(xué)教學(xué)中，在理論教學(xué)中學(xué)生會手、腦、嘴并用，既能活躍課堂氣氛，又使學(xué)生注意力集中，增強了小組成員的責(zé)任心，學(xué)習(xí)效果較佳；在實踐教學(xué)中，按照發(fā)項目單、布置實訓(xùn)任務(wù)、模擬操作、回收項目單與檢查準(zhǔn)備情況、操作、交流和總結(jié)評價的六步教學(xué)法順序進(jìn)行。通過實驗組和對照組的期末教學(xué)效果測評，得出實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)紀(jì)律、期末筆試和期評成績等方面表現(xiàn)均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生。

3 存在的問題

雖然行動導(dǎo)向教學(xué)法在我國職業(yè)教育教學(xué)實踐中已經(jīng)充分展示了許多優(yōu)勢，但是教育工作者在實踐中仍發(fā)現(xiàn)了許多問題。

3.1 教師方面

一方面，應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)要求教師要有扎實的專業(yè)知識、堅實的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗[9]。目前，教師專業(yè)教學(xué)能力有待提升，教學(xué)設(shè)計仍不夠精準(zhǔn)[11]。另一方面，教師對行動導(dǎo)向課程的認(rèn)識不夠深入，課堂教學(xué)缺乏有效控制[12]。

3.2 學(xué)生方面

部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在轉(zhuǎn)變角色方面還不適應(yīng)，導(dǎo)致參與度較低，不能積極參與到課堂設(shè)計中來，同時課外的自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)難以完成[13]。

3.3 教學(xué)保障

目前，師資隊伍不穩(wěn)定，很難找到既有專業(yè)技能又會教學(xué)的企業(yè)教師以及合作企業(yè)來配合完成教學(xué)[9]。在實施行動導(dǎo)向教學(xué)模式過程中，還存在教學(xué)資源、課時安排和師資水平等限制，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以在教學(xué)周期內(nèi)完成，且在一定程度上影響教學(xué)效果[10]。此外，項目教學(xué)和現(xiàn)實需求脫節(jié)、不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式、評價體系不完善[14]、教材尚不能滿足教學(xué)模式的多元化需求等問題阻礙著行動導(dǎo)向教學(xué)法的發(fā)展[13]。

4 對策

針對行動導(dǎo)向教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的諸多問題，王冰[12]結(jié)合自身的教學(xué)實踐總結(jié)了經(jīng)驗和方法，如深入學(xué)習(xí)教改理念，強化技能、切實落實教師企業(yè)實踐，循序漸進(jìn)地提升課堂教學(xué)成效，加強課堂管理策略，以期從根本上解決師資問題和課堂控制問題。王婷[13]認(rèn)為教師要對課程進(jìn)行再次開發(fā)和設(shè)計，同時讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，積極參與到課堂設(shè)計和學(xué)習(xí)中來，分組要強弱搭配，教學(xué)評價方式盡可能提供可參考和細(xì)化的指標(biāo)，這樣才能解決教材問題、適應(yīng)性問題和評價考核問題。王鳳梅[14]認(rèn)為要結(jié)合專業(yè)能力合理設(shè)計項目，加強與企業(yè)的聯(lián)系且改善考核方式才能發(fā)揮項目化教學(xué)的積極作用。

5 結(jié)語

目前，行動導(dǎo)向教學(xué)已經(jīng)被諸多職業(yè)院校廣泛應(yīng)用，在教學(xué)實踐中不可避免地出現(xiàn)各種問題，只有正視并面對這些問題，開展深入研究，不斷完善師資、學(xué)生認(rèn)識、教學(xué)基本保障等方面，才能使其發(fā)揮更加積極的作用。

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