任杰 李丹丹

實驗是科學研究的基礎(chǔ)，也是小學生進行探究性學習的基礎(chǔ)。如何提高實驗教學的有效性對于培養(yǎng)學生的科學探究能力至關(guān)重要。“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

在教學中，充分運用網(wǎng)絡資源，能增強課程吸引力，激發(fā)學生探究知識的興趣，促進學生自我學習能力的提升。將其應用于科學課程中，能有效調(diào)動學生的積極性和主動性，較好地吸引學生注意力，滿足學生的個性化認知需求，從而達到預期的教學效果。

一、巧用微課導入，激發(fā)學生興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睂W

習的最大動力是對所學知識的興趣。小學科學實驗教學中的實驗內(nèi)容、實驗對象、實驗方法等需要是學生熟悉的、感興趣的，才能保證實驗的有效性。導入微課，能夠通過形象生動的方式展示教材內(nèi)容，從而激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

在教學《蠶的生長變化》這一課時，我將自己日常生活中養(yǎng)蠶的經(jīng)過做成簡

短的微課視頻，通過文字、圖像、聲音、動畫等多種形式將蠶的生長變化和身體結(jié)構(gòu)的特點結(jié)合起來。在講解內(nèi)容之前導入新課，這個直觀、生動活潑、趣味性強的微課，一下子就把學生吸引住了。微課的導入能夠使科學教學更加具體和真實，降低了知識點的難度，使學生能夠更加容易和快速地理解教學內(nèi)容，以一種積極的狀態(tài)開始新課學習。

又如在《空氣占據(jù)空間嗎》這一課中，微課展示小魔術(shù)：將一節(jié)短小且燃燒著的蠟燭放入裝滿水的水槽中，蠟燭漂浮在水上繼續(xù)燃燒。水杯倒扣水中，使得燃燒的蠟燭在倒扣的水杯中，發(fā)現(xiàn)蠟燭依然在“水中”燃燒著。學生看到這樣奇特的一幕，便會想著探索魔術(shù)背后的秘密，帶著問題進入新課學習，學習效果將會更好。學習了本課內(nèi)容就可以解釋原因：是因為空氣占據(jù)了玻璃杯內(nèi)的空間，這樣水進不去玻璃杯，所以蠟燭沒有熄滅。

二、巧用微課演示，規(guī)范學生操作

科學實驗講究嚴謹性，實驗設(shè)計緊緊圍繞教學目標，嚴格按照要求進行實驗。而產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象將作為“證據(jù)”來驗證科學知識。要想達到預期的實驗效果，規(guī)范的實驗操作是前提條件，所以學生必須要明確實驗要求，否則細節(jié)之處的失誤將會造成實驗結(jié)果的誤差。以往的科學實驗課堂上，實驗操作往往存在以下問題：實驗注意事項是圖片配文字沒有動態(tài)標準操作示范；教師標準操作示范只有語言上的引導缺乏直觀的文字提示；班級授課時，學生人數(shù)多，無法每個人都看清教師的規(guī)范操作等等。

實驗是科學課堂教學中一個重要的組成部分，而實驗教學的重要環(huán)節(jié)就是

學習實驗儀器的使用方法，并利用儀器進行測量活動。有些實驗所用儀器較多，操作過程復雜，如過濾實驗；有些實驗是學生極易出錯或較難掌握的操作，如天平的操作過程及讀數(shù)、溫度計測量方法、量筒的認識和使用、正確使用酒精燈、電路的連接方法、動滑輪定滑輪實驗等。針對這種情況，制作一系列實驗儀器使用方法的微課，在微課實驗操作中，可將實驗器材放大講解結(jié)構(gòu)特征，可拉近鏡頭使實驗現(xiàn)象更加清楚可見；可將刻度值放大，方便學生讀準確；易出錯的關(guān)鍵點，在操作時，放慢速度并加以詳細講解。例如在教授學生如何正確使用量筒的過程中，教師可以將一個學生正確使用量筒的過程用錄制視頻的軟件拍攝下來，再配上細致的講解，學生對于量筒的結(jié)構(gòu)及使用方法便會有了充分的認識。這樣，即使再復雜的實驗儀器使用，可以通過直觀可感的微課明白其使用方法，學生的實驗操作水平和技能將會得到大大提升。

三、巧用微課記錄，提升學生能力

《科學課程標準》中指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。實驗是科學研究的基礎(chǔ)，也是小學生進行探究性學習的基礎(chǔ)，實驗教學的有效性對于培養(yǎng)學生的科學探究能力至關(guān)重要。

科學學習不能僅僅局限于課堂，更要走進生活，讓學生在日常生活中，通過自己動手操作，獲得科學體驗。 教材上就有一些實驗耗時長，課堂實驗教學時間不夠，無法進行實驗演示，需要學生課外長時間進行的探究實驗，如《種子變成幼苗》《莖越長越高》《蠶的生命周期》等，可以要求學生在家庭中進行實驗，并將實驗的過程拍照或是拍成視頻記錄下來，最后將學生科學探究的整個過程制作成微課。學生觀看微課的過程，是對自己科學探究的梳理。在科學教學過程中，有些實驗教學在課堂上無法進行有效的實驗操作，也可以要求學生在課下完成，例如《水結(jié)冰了》《冰融化了》等，因?qū)嶒炐枰楸鳛閷嶒炂鞑?，而在課堂教學中，如何保證提前準備的大量碎冰不融合是個難題。課下進行微課錄制，將水結(jié)冰和冰融合的過程細致地展示，學生得以獲得相應的科學知識。

小學科學是一門以探究活動為核心、以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗教學是體驗科學學習樂趣、增長科學探究能力、獲取科學知識的重要途徑。微課作為一種新型的教學方式，已逐漸運用到各個學科的日常教學，將微課進入小學科學實驗教學中，將會大大提高教學的有效性。