黃麗媛

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應用和影響，現(xiàn)階段大學日語視聽說教學呈現(xiàn)出教學資源豐富，教學形式多樣，教學管理規(guī)范的優(yōu)勢特征。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)外部信息資源的過度干預以及龐大信息量整合難度的加大使得日語視聽說教學面臨前所未有的挑戰(zhàn)，在教學師資隊伍尚不全面，教學跟蹤體系尚不完善的現(xiàn)實情況下，高校和教師要從教學設計、教學管理、教學督導等方面入手，將互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢充分挖掘發(fā)揮出來的同時，盡量消除互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對日語視聽說教學的消極影響。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學日語；視聽說；教學改革

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）04 — 0159 — 03

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)對社會發(fā)展的影響已經(jīng)從政治、經(jīng)濟、文化領(lǐng)域逐步拓展到教育事業(yè)上來，大學日語視聽說教學作為培育外語交際人才的重要輸出手段，與互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的對接與融合愈加深入。由于大學日語的學習者絕大部分都是從零起點開始（少數(shù)是朝鮮族學生初高中學習日語），所以視聽說課不僅僅是聽力的練習，而是培養(yǎng)學生能夠有正確的語音語調(diào)，在此基礎(chǔ)上再進行一系列的聽說練習，進而擁有聽說能力及交際能力的一門課程。這是一個循序漸進，從單一的五十音圖發(fā)音，到單詞，到句子，再到日常會話，復雜文章理解的由簡而難的教學過程。如今在互聯(lián)網(wǎng)+視閾下，各種日語相關(guān)信息，資源更加豐富，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的兩面性特征使得日語視聽說教學改革處于機遇和挑戰(zhàn)并存的狀態(tài)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+對大學日語視聽說教學改革的影響

（一）教學資源更加豐富

隨著網(wǎng)絡技術(shù)和移動電子設備的全面普及，日語視聽說教學所依托的教學資源也越來越豐富，逐漸由傳統(tǒng)教材、教輔以及圖書館課外讀物等紙質(zhì)資源擴展到表現(xiàn)形式多樣，承載媒介多元的電子教學資源。這對拓展學生視野，為其提供原生態(tài)日語視聽說練習情境大有裨益。長期以來我國高校日語視聽說教學教材都處于滯后狀態(tài)，很難滿足信息化教學需求。而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，教師和學生可以通過搜索引擎、國外門戶網(wǎng)站、日語學習網(wǎng)站等接觸到更多的教學資源。這些豐富的教學資源包含了語言工具（翻譯軟件，字典等）、學習資料、日本歷史文化、新聞資訊，影視作品等內(nèi)容，既能幫助學生練習基礎(chǔ)的視聽說能力，也能幫助學生了解更多的日語情境、歷史文化背景等，這對加深學生的語言理解能力，拓展其語境感知能力具有顯著作用。在授課時，教師可以直接把獲取到的原生態(tài)的日語資訊、地道的日語詞匯、語法及文化形態(tài)呈現(xiàn)給學生。

（二）教學形式更加多樣

互聯(lián)網(wǎng)+視閾下的日語視聽說教學擺脫了傳統(tǒng)課堂授課教師講，學生聽的灌輸式教學模式，使得課堂即時互動和課下線上交流成為可能，大大增加了教學形式的多樣性。一方面，互聯(lián)網(wǎng)+視閾下的日語視聽說教學互動中，師生處于平等的姿態(tài)。在全新的師生教學關(guān)系中，教師的引導性教學與學生的自主性學習同樣重要，傳統(tǒng)的單向輸出式教學變?yōu)殡p向交互式教學，這有助于師生加深交流頻率，就某一問題展開深度探討。日語視聽說教學對語言的即時交流要求較高，教師可以依托多媒體教學設施及時了解每個學生對知識的掌握程度，從而設置針對性更高的教學計劃。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)+視閾下的日語視聽說教學從單一的課堂授課拓展到了線上交流，學生在網(wǎng)上瀏覽日語咨詢或?qū)W習資料時，遇到不懂的問題可以通過線上交流平臺及時與教師溝通，線上解疑答惑的形式相比于教師被動去發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，主動性和靈活性更高，教師在調(diào)整教學方案時也更具針對性。

（三）教學管理更加規(guī)范

互聯(lián)網(wǎng)+視閾下，線上教學平臺和教學評估系統(tǒng)的引入使得教學管理更具規(guī)范化，教師對學生學習狀態(tài)的監(jiān)督和跟蹤也更加智能，這主要體現(xiàn)在三方面。首先，教師在線上教學平臺發(fā)布教學任務，上傳教學資源和音像資料，學生通過在線學習或下載教學資源進行學習，大大提高了教學效率。教師可以通過平臺實時監(jiān)測每個學生的學習進度和學習效果，并及時根據(jù)教學反饋調(diào)整教學計劃。其次，學生可以在線互動交流，就教學資源發(fā)表個性化見解，而教師可以根據(jù)學生登錄平臺次數(shù)和ID信息迅速確認學生的課堂出席狀況，有效避免了當前大學生普遍存在的翹課現(xiàn)象。再次，在線教學評估系統(tǒng)可以對學生進行線上測試，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)考核系統(tǒng)下，每個學生的題庫是不同的，可以徹底杜絕作弊、替考等不端行為的發(fā)生，不僅有利于日語視聽說教學的規(guī)范化管理，更有助于學生養(yǎng)成良好的契約精神，強化誠信意識。

二、互聯(lián)網(wǎng)+視閾下大學日語視聽說教學改革面臨的問題

（一）互聯(lián)網(wǎng)信息過度干預，學習目的性被迫弱化

互聯(lián)網(wǎng)+視閾下開放的網(wǎng)絡環(huán)境在豐富日語視聽說教學資源的同時也使得過量信息咨詢充斥在教學過程中，甚至在無形中強化了學生對互聯(lián)網(wǎng)教學信息的依賴程度，從而導致學習的目的性被迫弱化。一方面，互聯(lián)網(wǎng)+視閾下依托網(wǎng)絡信息資源和虛擬語境的日語視聽說練習是脫離現(xiàn)實交際而存在的，模擬語境與現(xiàn)實交際環(huán)境之間的差距會讓學生逐漸失去日語視聽說學習的真實感知。另一方面，對互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境的過度依賴會在潛移默化中削弱學生的主體能力和自主能動性。網(wǎng)絡教學模式下，學生親身進行的詞匯拼讀、書寫越來越少。此外，海量的網(wǎng)絡信息資源對大學生會產(chǎn)生諸多誘惑，使之在涉獵學習資源的過程中發(fā)生學習行為的偏差，從事與學習無關(guān)的一些活動。

（二）教學資源魚龍混雜，信息整合難度加大

互聯(lián)網(wǎng)+視閾下的日語視聽說教學資源并不存在普遍的積極性，而是會摻雜有消極信息、無用信息甚至低俗信息，教學資源豐富的同時也意味著教學信息的魚龍混雜，面對良莠不齊的網(wǎng)絡教學資源，如何進行高效、深度整合，挖掘其積極價值是當下日語視聽說教學改革面臨的一大問題。一方面，當前的網(wǎng)絡教學平臺依托開放的網(wǎng)絡環(huán)境，而針對網(wǎng)絡環(huán)境的深度監(jiān)管尚未健全，學生在瀏覽學習資源的同時會不可避免的遭受外部惡劣信息的侵擾，部分自制力差的學生可能會誤入其中。因此，互聯(lián)網(wǎng)+視閾下的日語視聽說教學改革需要學生具備較強的自制力和清醒理智的思維意識。另一方面，魚龍混雜的教學資源大大加重了教師整合教學信息的工作量，當前網(wǎng)絡信息普遍存在內(nèi)容嚴重同質(zhì)化的問題，許多實質(zhì)相同而表現(xiàn)形式各樣的信息充斥在網(wǎng)絡當中，教師需要對這些信息進行篩選、過濾、甄別之后將其納入教學資源數(shù)據(jù)庫。此外，對開放性爭議性較大的社會話題，不同網(wǎng)站給出的意見也是千差萬別，這對大學生的思想具有重要的導向性，如果教師引導不到位，就可能導致大學生的思想產(chǎn)生偏差。

（三）教學隊伍專業(yè)性不強，教學形式創(chuàng)新不足

互聯(lián)網(wǎng)+視閾下日語視聽說教學對教師專業(yè)素質(zhì)的要求不同于傳統(tǒng)教學模式，教師不僅要有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)，更要有超強的課堂引導能力，避免學生發(fā)生學習目標和學習方向的偏差，同時要具備多媒體技術(shù)和信息技術(shù)操作能力。較之傳統(tǒng)教學更加嚴格的要求使得當前高校日語視聽說教學師資隊伍不足，教學形式也面臨創(chuàng)新不足的問題。一方面，現(xiàn)有教師隊伍的互聯(lián)網(wǎng)+教學經(jīng)驗不足，傳統(tǒng)日語視聽說教學理念不適應互聯(lián)網(wǎng)+教學環(huán)境的需求。許多從業(yè)多年，日語專業(yè)基礎(chǔ)過硬的教師往往缺乏互聯(lián)網(wǎng)信息和多媒體技術(shù)應用能力，具體表現(xiàn)為對網(wǎng)絡學習資源的開拓不足，課堂教學主客體角色的轉(zhuǎn)換不及時，與學生缺乏線上互動交流等多方面。高校對教師繼續(xù)教育和專業(yè)培訓的缺位，以及教師自身求知欲望不高，專業(yè)夯實意識薄弱導致了現(xiàn)有問題。另一方面，許多已經(jīng)實行的互聯(lián)網(wǎng)教學也存在換湯不換藥，教學形式傳統(tǒng)守舊創(chuàng)新不足的問題。具體表現(xiàn)在，對教學模擬情景的創(chuàng)設缺乏人性化，與現(xiàn)實交際情境相脫軌，忽視了日語視聽說教學以培養(yǎng)現(xiàn)實應用型交際人才為根本的教學目標。

（四）教學跟蹤缺乏目標性，縱容學生的學習外不端行為

由于互聯(lián)網(wǎng)+教學環(huán)境具有很強的開放性，學生在瀏覽學習資源時發(fā)生的行為偏差和目標偏差很難通過技術(shù)性手段進行實時監(jiān)控，因此，教師在線上教學平臺發(fā)布教學任務后，很難對學生的實際學習行為進行針對性跟蹤。盡管能夠借助在線評測系統(tǒng)，對學生的學習效果進行數(shù)據(jù)性檢測，但學生的學習過程卻很難跟蹤和評估，這無疑會放縱和助長學生在教學期間發(fā)生學習行為之外的不端作為。特別是在教學改革初期，從封閉式教學環(huán)境下走出來的學生在面臨音頻、動畫、視頻等多種信息資源的諸多誘惑時很容易發(fā)生自制力失控。對此，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，很難在保證教學資源足夠豐富的前提下，對學生的學習行為進行實時跟蹤，進而影響教師對學生所學知識掌握程度的判斷。

三、互聯(lián)網(wǎng)+視閾下大學日語視聽說教學改革與發(fā)展的路徑

（一）凈化日語視聽說教學環(huán)境，提高教學目標的明確性

互聯(lián)網(wǎng)+視閾下的日語視聽說教學基于龐大的網(wǎng)絡學習資源和信息化數(shù)據(jù)系統(tǒng)而展開，教師在充分利用好這些學習資源的同時也要注重學習環(huán)境的凈化，避免網(wǎng)絡信息對正常教學的干擾。首先，過濾網(wǎng)絡學習信息資源，為學生創(chuàng)設積極上進、交流互動的學習平臺，鼓勵學生主動分享對日語視聽說練習有積極作用的學習資源，自覺抵制不良網(wǎng)絡信息的侵擾。其次，將網(wǎng)絡虛擬的交流情境與現(xiàn)實交際場合進行深度對接，教師在創(chuàng)建網(wǎng)絡交流情境時要以實際的交際需求為導向，避免教學與實踐應用相脫節(jié)。同時教師要把握好網(wǎng)絡教學與課堂教學的課時比例，防止學生對網(wǎng)絡學習環(huán)境的過度依賴。再次，加強日語視聽說教學設計的系統(tǒng)性和目標性，明確每個教學環(huán)節(jié)的具體任務和作業(yè)內(nèi)容，并以此作為考核學生在線學習成果的主要指標，教學設計中要明確指出教學重難點，同時為學生推薦質(zhì)量較高的網(wǎng)絡學習資源，避免學生的學習動機發(fā)生偏差。

（二）網(wǎng)絡教學資源變多為精，強化教師的引導作用

大學階段的日語視聽說教學在強調(diào)學生學習自主能動性的同時也不能忽視教師的引導作用，特別是在開放的網(wǎng)絡學習環(huán)境下，更要凸顯教師的教學管理定位。首先，網(wǎng)絡教學資源要從盲目而寬泛中走出來，對學習資源加以篩選、甄別之后進行整合，最終確定質(zhì)量較高的音頻、圖文、動畫等內(nèi)容作為教學資源。這無疑會加大教師的工作量，要求教師提前做好相應的教學準備。其次，在學生自主搜索、涉獵課外學習資源時要為其提供學習提綱和資源搜索方向，過濾掉消極、低俗的網(wǎng)絡信息，進而實現(xiàn)理論課堂知識與網(wǎng)絡學習資源的深度對接。再次，教師要加強對網(wǎng)絡教學平臺的秩序管理，組織好教學現(xiàn)場的交流和討論。在完成日語視聽說教學任務的同時培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力。最后，引導學生廣泛涉獵日語文化背景、日本風土人情、地理人文等文化常識，這部分資源與日語視聽說教學的契合度較高，有助于學生快速理解并融入到相關(guān)詞匯、語法的應用情境當中。

（三）加強師資隊伍專業(yè)建設，提高教師網(wǎng)絡教學技術(shù)

高校對日語視聽說教師的專業(yè)素質(zhì)建設不僅要專注于日語基礎(chǔ)功底和教學方法，更要提升其網(wǎng)絡教學技術(shù)。首先，高校要加強對現(xiàn)有教師隊伍的繼續(xù)教育培訓，督促他們不斷夯實基礎(chǔ)知識，學習新的日語信息咨詢。日語詞匯和語法以及遣詞造句在形式上和表達上都具有靈活多變的特征，隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的不斷發(fā)展，日語中出現(xiàn)了很多新的網(wǎng)絡用語，這都需要教師不斷學習，充實自己的知識體系。其次，要不斷加強教師網(wǎng)絡教學理念和網(wǎng)絡教學方法的培訓。要求每個教師塑造專業(yè)而全面的知識系統(tǒng)。因此，教師要充分了解現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)和在線學習平臺的特征、使用方法等。要加強多媒體教學在互聯(lián)網(wǎng)+在線學習平臺中的應用，充分挖掘多媒體資源信息的教學價值，為學生創(chuàng)設原汁原味的日語視聽說練習情境。

（四）完善教學成果評估系統(tǒng)，強化教學過程監(jiān)督跟蹤

互聯(lián)網(wǎng)+視閾下的日語視聽說教學成績測試主要包括卷面測試和在線學習系統(tǒng)測試兩部分，教師可以通過最終的成績表現(xiàn)來評價學生對視聽說課程的掌握程度，但無法確認學生在學習過程中是否發(fā)生了行為偏差。對此，要對現(xiàn)有的教學評估系統(tǒng)加以完善，一方面依托計算機技術(shù)對在線教學平臺加強監(jiān)管，通過防火墻設置過濾掉消極、低俗的日語網(wǎng)站，從而提高學習資源的針對性；另一方面，教學設計要詳盡且具有導向性，在每個教學環(huán)節(jié)設置相應的教學任務和教學目標，以此引導并督促學生的學習行為處于正軌。其次，對學生成績的考評方式要有所調(diào)整，將學生在每節(jié)課的表現(xiàn)納入期末考試成績結(jié)構(gòu)當中，實行平時成績與期末成績相結(jié)合的評價模式，以此監(jiān)督學生的日常學習行為。

結(jié)束語：

互聯(lián)網(wǎng)+視閾下的日語視聽說教學改革在擁有教學資源豐富、教學形式多樣、教學管理規(guī)范等優(yōu)勢的同時，也面臨著網(wǎng)絡信息侵擾、信息整合難度大、教師專業(yè)素質(zhì)薄弱、教學監(jiān)督困難等諸多方面的問題。而互聯(lián)網(wǎng)+時代下社會現(xiàn)實交際場景對應用型人才的高要求也將日語視聽說教學改革推到了勢在必行的局面。因此，在進行教學改革時要深度對接好網(wǎng)絡學習資源和在線學習平臺的虛擬練習情境與現(xiàn)實社會交際場景，同時從教學資源、教學隊伍、教學管理等方面入手，全面推進日語視聽說教學改革。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王雪.本科日語視聽說自主學習、學習監(jiān)控能力培養(yǎng)的實踐研究——基于“愛課堂”教學平臺的實踐〔J〕.北京郵電大學學報（社會科學版），

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〔2〕王金華.“互聯(lián)網(wǎng)+”多元化日語教學模式探析〔J〕.教育觀察（上半月），2017，6（11）：84-85.

〔3〕蔡蕾.“互聯(lián)網(wǎng)+”在基礎(chǔ)日語課程中的探索及應用〔J〕.科教文匯（上旬刊），2016，（02）：37-39.

〔4〕崔香. 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學生日語學習模式的影響研究與實踐〔J〕.科技展望，2016，26（28）：227.

〔5〕謝亞蘭，李誼，肖婧，唐德權(quán).“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下協(xié)同教學創(chuàng)新方法在基礎(chǔ)日語中研究〔J〕.教育教學論壇，2016，（43）：151-152.

〔責任編輯：楊 赫〕