耿霞芳

摘 要：智能手機等移動設(shè)備終端已經(jīng)成為高職學生的標配，基于智能手機等移動設(shè)備的學習方式為高職學生提供了一個全新的平臺。本文通過分析高職英語教學現(xiàn)狀和在移動學習實施中教師教學方面存在的問題，提出了提升教師教學能力的幾點建議，以期優(yōu)化英語教學提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：移動學習；高職英語；教學能力；策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）04 — 0162 — 03

近年來，隨著移動終端設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展，學習場所已不僅僅局限于學校范圍，課堂也不再是獲取知識的唯一場所，學生的學習變成了一項隨時隨地都可以進行的活動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正在創(chuàng)造著教育在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的新生態(tài)。其中，大學傳統(tǒng)教學模式正在受到微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新型教學模式的挑戰(zhàn)，教學方式、教學手段及互動行為帶來了全新的思路和體驗，移動學習成為高校教育教學模式變革的主要形式。早在2010年，教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中就明確提出“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”，要加快教育信息化進程，加強信息技術(shù)在教育教學中的應用，同時還提出教育發(fā)展的目標要實現(xiàn)“強化信息技術(shù)應用，提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學理念”?！?〕因此，高職教育階段教師信息化教學能力的提升，對于現(xiàn)階段高中教學質(zhì)量的提高有著極為重要的作用，并且，信息化教學能力的形成已經(jīng)成為現(xiàn)代教育理念得以廣泛滲透的標志之一。在實際調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)，高職院校學生利用智能手機學習英語的行為較為普遍，并且，除手機以外的移動終端也能夠在英語學習中提供一定幫助，移動終端的使用，能夠達到碎片化信息交流的目的。由此可見，傳統(tǒng)教學模式在高職英語課堂中的應用，將限制英語教學內(nèi)容深度與廣度的延伸，無法滿足學生語言基本技能和語言實際應用能力的提高。因此筆者認為要順應高職英語教學改革引入并且積極開展移動學習模式的探索?；谝苿訉W習平臺，提升教師教學能力將對突破目前高職英語教學的困境，提高高職英語教學質(zhì)量具有重大意義。

一、相關(guān)概念闡述

移動學習（Mobile Learning）是一種基于現(xiàn)代數(shù)字移動設(shè)備的學習方式，它能夠在不同的時間、地點完成學習任務，其優(yōu)勢是表現(xiàn)在能夠完成教師和學生之間的互動交流。作為現(xiàn)代教育理念的重要組成部分，或者說是未來學習不可缺少的一種學習模式，具有交互性、即時性、開發(fā)性等優(yōu)點。移動學習把學習場所擴展到了更為廣闊的領(lǐng)域，方便了人們的學習，提高了學習效率?！?〕

從實施的角度來看，基于移動學習的教學理論側(cè)重于教學思想、方法模擬和技術(shù)手段三個方面，在教學目標的指導下，完成教學實施過程，其中包括教學過程的組織、設(shè)計、教學內(nèi)容的選擇，以及為保障教學工作順利完成而制定的一系列程序。

二、移動學習環(huán)境下高職英語教師教學能力的現(xiàn)狀

基于研究的目的，筆者設(shè)計了《高職英語教師教學能力調(diào)查問卷》。問卷主要覆蓋教師英語教學基本功、對移動信息技術(shù)教學的認識、對信息技術(shù)實施技能、對教師培訓機制的看法等方面。以徐州三所高職院校英語老師作為研究對象，并對不同年齡不同職稱的高職英語教師及不同專業(yè)不同年級的學生進行訪談。根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計分析結(jié)果可以看出在移動學習大背景的教育領(lǐng)域中，大多數(shù)高職英語教師認識到進行信息化教學技術(shù)培訓和提高自己相應的信息化教學能力是必要的，在高職英語教學中已經(jīng)較為普及地使用多種媒體教學，這些教學手段的運用在一定程度上提高了學生的學習積極性，較好的改善了課堂教學的質(zhì)量。然而，我們也發(fā)現(xiàn)高職英語教師在課堂教學中對移動信息技術(shù)使用仍存在一些問題。

（一）信息技術(shù)理論知識欠缺，技能有限，意識薄弱，對移動信息技術(shù)理解有偏差。信息技術(shù)理論知識是教師實施教學活動的基礎(chǔ)，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高職教師的學科知識及信息理論知識都是儲備不足的狀態(tài)。大多數(shù)教師對教育學心理學是一知半解的狀態(tài)，60%的教師對信息化教學的相關(guān)知識理解也不夠，缺乏信息化教學意識，尚未意識到信息化技術(shù)教學的重要性，在教學實踐中并沒有引起高度重視。部分教師的信息技術(shù)應用能力偏低，雖然對信息化技術(shù)教學也有自己獨到的看法，但是由于技術(shù)水平有限也不能把想法付諸實踐，教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握水平有待提高。還有部分老師認為移動信息技術(shù)就是多媒體課件的展示，給學生羅列大量語言知識，分不清重難點，所以，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的實際使用效果并不明顯，以至于使英語課堂教學質(zhì)量沒有任何改觀和提升。

（二）教師信息技術(shù)培訓機制不夠完善

雖然信息化技術(shù)教學現(xiàn)在很盛行，但是有些學校對信息化教學還是不夠重視，缺乏相應的指導和監(jiān)督。外出參加培訓的老師也都是依著教研室主任或骨干教師先上，因為受名額限制大多數(shù)普通老師并不能經(jīng)常有機會參加培訓。另一方面，盡管培訓都是名家大師講座，但是培訓內(nèi)容也都是比較籠統(tǒng)，重復內(nèi)容較多，具體實踐的項目很少，缺乏相應的系統(tǒng)性針對性和專業(yè)性，不能滿足參與培訓的全體教師，培訓效果欠佳。此外，參加培訓的教師雖然回來都會寫下總結(jié)心得體會，但多數(shù)都是泛泛而談一番，也談不上什么具體的實戰(zhàn)經(jīng)驗，再加上教師的信息技術(shù)水平層次不齊，授課任務重，對培訓疲于應付，難以取得預期的培訓效果。

（三）信息化教學平臺，軟硬件設(shè)備欠完善，配套教學資源開發(fā)力度不夠

現(xiàn)在各高職院校的軟件及硬件設(shè)備建設(shè)緩慢，準備不充足，很難讓教師的教學需求得到滿足，而且有些教師對信息技術(shù)多媒體概念理解有誤，課堂上只能利用一些簡單的課件將英語教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生，課件也只是文字資料、圖片、音視頻資料的堆徹，這些都不利于教師自身信息化能力的培養(yǎng)。

（四）學生自我控制力自主學習能力較差，教學管理和考核難度大

與本科院校的學生相比，高職生學習成績、能力、自主意識都比較薄弱，加上網(wǎng)絡環(huán)境誘惑較大，大多數(shù)學生不能自控，經(jīng)常不由自主地參與與學習無關(guān)的活動，有些學生對信心的回復也不夠及時，這不僅影響學習效率，甚至還會有相反的效果。另外由于移動學習方式比較靈活，有較多的不可控因素，教師難于掌握學生課后的學習情況并對其進行評估。

三、移動學習支持下的高職英語教師教學能力提升策略

（一）教師要更新觀念，強化信息化教學的意識。隨著信息化教學改革的不斷發(fā)展，高職英語教師要樹立積極的信息化教學意識，要意識到信息化教學能力對教學工作的重要影響，不斷適應信息化教學帶來的改變，不僅要提高自己利用信息技術(shù)獲取，篩選信息并加工處理的能力，而且要努力學習各種信息化設(shè)備的使用技術(shù)來滿足不同類型課堂及學生的需求。從大數(shù)據(jù)的角度進行思考，高職院校英語教師教學能力的提升需要加強個人主動性，尋求多移動學習平臺支持下的英語教學模式創(chuàng)新，充分利用碎片化時間，實現(xiàn)英語學習的全方位覆蓋，在促進師生互動的同時，也能夠使高職院校學生意識到英語學習的重要性和必要性。

英語移動信息化教學絕不是簡單的多媒體課件展示，也不是簡單的網(wǎng)絡應用，而是一種研究性學習、合作型學習和資源型學習的教學模式。由于高職部分學生的現(xiàn)狀：英語基礎(chǔ)薄弱，學習興趣不高，課堂上以說話睡覺玩手機為主，注意力無法集中到課堂等等，這些與高職英語課程注重英語聽說讀寫綜合技能的要求相差甚遠。因此，這就對高職英語教師提出了更高的要求，單一的面授加板書已經(jīng)不能適應目前的教學現(xiàn)狀，教師要更加積極主動地在教學中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，備課時要有意識地運用信息技術(shù)去進行英語課堂設(shè)計，優(yōu)化英語教學內(nèi)容，精心編排課堂互動，最大可能地吸引學生的注意力，提高課堂的趣味性，使英語教學在信息化教學的帶領(lǐng)下更加高效的開展。教師需要有意識地提高利用信息技術(shù)與各種教學軟件優(yōu)化英語課堂教學的能力，有效整合信息技術(shù)與英語學科教學內(nèi)容的能力，在英語課堂教學中要自然融入技術(shù)手段，網(wǎng)絡資源，要發(fā)揮好現(xiàn)代化硬軟件設(shè)備的支撐作用。教師要深度挖掘知識內(nèi)容，把英文歌曲，英文電影和視頻有機結(jié)合，減少學生的審美疲勞，在補充信息時要做到詳略得當，關(guān)注教學重點并盡可能實現(xiàn)教學目的，在提高學生英語語言綜合能力的同時又要促進學生信息素養(yǎng)的提高。

（二）針對當前高職院校英語教師能力建設(shè)問題，除提高對移動學習的認識以外，還應當建立科學的移動教學體系，突破高職英語教學的傳統(tǒng)形式，借助移動學習平臺，促進學生自主學習意識的形成和能力的提高。適當減少教師的教學工作量，便于教師能騰出時間來進行信息化相關(guān)技術(shù)的學習。學校最好形成學習操練反思為一體的信息化教學技術(shù)培訓體制，盡量讓大部分教師都有機會參與最終提高教研室的整體信息化英語教學水平。進行校外培訓也是一個提升教師教學能力的絕佳途徑，在此過程中，除英語教師教學能力得到提升以外，其現(xiàn)代教學理念指導下的教學意識也將得到明顯加強。

（三）進一步加強對學校的軟硬件設(shè)備的完善，同時加強適合移動學習資源的建設(shè)，增加資源儲備。學校要與通信部門合作為學生提供優(yōu)質(zhì)的移動學習無線網(wǎng)絡，建立覆蓋全校的wifi?，F(xiàn)在網(wǎng)上的英語學習資源看起來豐富多彩，但多數(shù)都是分散的零散的無序資料，多數(shù)的內(nèi)容和形式都不方便手機小屏幕手持設(shè)備操作。所以高職英語教師需要花大力氣來搜集整理，充分考慮到高職院校學生之間的個體差異性，以教學實踐為依據(jù)，實現(xiàn)移動學習平臺建設(shè)的資源積累，為學生自主學習提供便利的軟件和硬件條件。整合與英語學科的相關(guān)信息，進而豐富教學資料提高教學效率。更為重要的是，高職英語教師需要提高對信息技術(shù)與課程整合能力，要隨時掌握英語教育資源網(wǎng)，英語教育資源庫和論壇的信息，積極申報英語學科與信息技術(shù)整合的課題研究，探索如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行高職課改。

（四）任何事物都具有兩面性，智能手機等通訊工具也不例外。前面提到高職學生由于自控力不強，學習興趣不濃，極度容易陷入網(wǎng)絡游戲及其他與學習無關(guān)的事情上，嚴重影響了正常的學習。因此教師考慮到每一位學生的特殊性，牢固樹立差異化的教學理念，為學生對知識的理解提供足夠的時間，學生有更多自我展示的機會，就會更加信賴和支持課堂互動翻轉(zhuǎn)的模式，從而提高英語課堂教學效率〔4〕。在課外教學中，筆者認為首先通過QQ或者微信來群發(fā)任務提醒，包括家庭作業(yè)，課后練習，課文預習，個人或者小組活動等等。在此過程中，學生如果有問題可以短信或者微信直接問老師。其次教師利用微信群發(fā)功能把課堂重點和難點再羅列一遍以照顧那些自己不能獨立完成任務的同學，讓這些同學自己私下里找出與重難點相關(guān)的單詞短語句子，進一步的消化吸收，對于一些課堂上來不及討論的問題也可以發(fā)下去讓同學們通過搜尋相關(guān)信息，自由表達自己的看法觀點，及時反饋給老師，老師反過來也能更高效的引導學生。所有這些嘗試都會增加學生對英語的重視，提升他們的學習興趣。在對學生的調(diào)查訪談中筆者也發(fā)現(xiàn)學生對于老師指定的項目比如查單詞造句可以輕松完成，但是對于老師要求的找資料、話題討論和翻譯等等覺得做不來，這就進一步顯示了高職學生的自主學習能力欠缺，教師需要在這一層面上對他們予以幫助。比如教師可以通過SMS發(fā)一些與話題討論的相關(guān)例句和篇章來引導學生，這樣學生也樂于閱讀和學習，然后要求學生再把自己的觀點看法組詞成句發(fā)給老師檢查，久而久之那些在課堂上憂慮擔心怕錯而不敢在課堂上開口說的同學也逐漸有了說英語的意愿，英語思維和口語能力都會提高。此外，移動學習實踐中對學生的評價至關(guān)重要。教師要對學生采用手機移動學習給予更多的鼓勵和監(jiān)督，要求學生把每次的學習任務完成情況都要反饋給老師，納入學期期末考試成績。采用形成性評價為主的評價體系，對學生課堂內(nèi)外都要加強考核，對學生的成績予以鼓勵，同時以合作學習，小組活動等多種形式提高課堂教學效果，與此同時，開展相互評價活動，真實反映學習成效，了解學習中的問題，反思自己的教學，真正做到教學相長。

隨著科學技術(shù)的日新月異，移動學習作為一種新型的學習和教學方式將有著廣闊的應用前景，它不僅僅是一種趨勢，而是學習方式的一次根本變革。在高職英語教學不斷改革的影響下，移動學習將逐漸體現(xiàn)出其優(yōu)勢，在現(xiàn)代教學理念的滲透過程中得到推廣。當然，作為課堂指揮者的英語教師不僅要提高學生語言知識、交際能力，更需要不斷更新自己的教學策略，在課堂及網(wǎng)絡教學中融入教學策略，更新教學觀念，提升教學能力，利用移動學習終端開展教學活動，實現(xiàn)英語知識推送，發(fā)揮學生自主學習主體作用和教師的指導作用。設(shè)計基于QQ、微信、微博、視頻通話等交互模式的移動學習方式，安排好每天移動學習的計劃，重點，引導學生正確使用智能手機，充分發(fā)揮智能手機在移動學習中的作用。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕教育部高等教育司.高職高專課程英語教學基本要求〔Z〕.北京：高等教育出版社2010.

〔2〕桂清揚.M-Learning- 中國外語學習的未來〔J〕.外語電化教學 2003，（91）：14-17.

〔3〕王飛.大學英語移動學習平臺的構(gòu)建〔J〕.沈陽師范大學學報：自然科學版，2014，（04）：561-564.

〔4〕周軒，焦翠，佘婷.大學英語課堂教學中師生互動的影響因素以及對策分析〔J〕.北方文學（下旬）2017，（2）：187.

〔責任編輯：楊 赫〕