鄭佳興

【摘 要】微課是一種新型的教學資源形態(tài)，它突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，具有表現(xiàn)能力強、靈活性好、短小精悍等特點。微課學習已經(jīng)成為學生自主學習的重要方式，本文從課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)探究微課環(huán)境下如何提升學生的自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】微課；高中信息技術(shù)；自主學習

微課是指按照新課程標準及教學實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。微課具有表現(xiàn)能力強、靈活性好、短小精悍等特點，切合學生自主學習需求，能激發(fā)學生自主學習的興趣、保障自主學習的效度、拓展自主學習的時空。

結(jié)合《高中信息技術(shù)課基于微課的學生自主學習能力培養(yǎng)》課題研究，我進行一些關(guān)于微課與學生自主學習能力提升方面的學習與探究，收獲很大。

1.課前預習——微課可以促進學生有效地預習

課前預習是課堂教學的良好鋪墊，是高效課堂的重要組成部分，其著眼點是為學生自己“更好的學”。學生經(jīng)過預習再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預習的要強。但是，通常教材的知識一方面對學生的吸引力不夠強，使得他們預習沒有積極性，另一方面，學生不能從教材知識的闡述提取要點，往往走馬觀花，不知所云。這樣的預習只是走形式。而針對教學重難點、以視頻播放為主要形式的微課不但可以吸引學生的眼球，增強他們的注意力，使學生更有效預先了解知識內(nèi)容與線索，分清知識重、難點，讓學習更有針對性，有效提高聽課的質(zhì)量，特別對學習有障礙的學生，達到笨鳥先飛的效果。

因此，老師在設計預習學案時，要找到和抓住學生的興趣點，要使微課設計有吸引力、感染力、趣味性及新穎性。

2.課中學習——微課可以幫助學生成為主動的知識建構(gòu)者

高中信息技術(shù)教學面對學生信息素養(yǎng)、技能，自主學習、探究學習能力千差萬別，而課時有限，普遍大班額教學的現(xiàn)狀，老師在具體教學實踐中很難真正做到以人為本、因材施教。我校2017年被確定為“福建省教育資源公共服務平臺應用實驗校”，依托這一平臺的深入應用，我們創(chuàng)建相對成體系的微課學習資源，力求使學生的學習走向微型化、碎片化、移動化，自主學習能力顯著提升。同時把教師從沉重的傳統(tǒng)授課中解放出來，讓學生從傳統(tǒng)的被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，使學生的學習從有限的課堂45分鐘向課前、課后延伸，提高了學生對未學知識的探究、已有知識的鞏固拓展、重難點知識的理解。

在 “福建省教育資源公共服務平臺”、“微課”、“自主學習”等關(guān)鍵詞的主導下，我們創(chuàng)建了這樣一幅教學場景：師生都從傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂中解放出來，學生可以在微課的幫助下隨時學（充分利用碎片化時間）、重復學（學困生夢寐以求）、重點學（針對重難點）、自主學、互助學，老師通過教學平臺、極域電子教室、微信群、QQ群等向?qū)W生推送學習任務包、微課資源；組織課堂前測、后測；可以隨時參與到學生的討論之中，隨時隨地把握學情，引導學生的學習與思維，起到學生學習的“設計師”、課堂“主持人”的角色與作用。這樣的課堂師生的角色真正發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的以“教”為中心、學生被動接受轉(zhuǎn)變成以學生的“學”為中心，學生積極主動地參與知識的建構(gòu)。

3.課后復習——微課可以幫助學生總結(jié)提升、反饋補償

德國心理學家艾賓浩斯研究的記憶遺忘曲線（H.Ebbinghaus）發(fā)現(xiàn)：學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，而是“先快后慢”。因此，我們強調(diào)學生課后要及時復習。課后教師可以根據(jù)課堂教學情況，有針對性地向?qū)W生推送微課等學習資源，讓學生在微課學習基礎(chǔ)上完成復習工作，幫助學生完成知識的內(nèi)化總結(jié)提升，并通過學生在學習平臺上提交的作業(yè)或測試情況，進一步掌握學情，為下一步的教學安排提供參考依據(jù)。而部分學困生由于個體的接受能力有差異，可能存在這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂的問題，通過微課重復播放讓學生有目的地重復學。學生課后微課學習，可以有針對性地進行，根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。

4.基于微課的學生自主學習課堂教學案例

實踐證明，在高中信息技術(shù)教學實踐中，微課對于學生自主學習能力的培養(yǎng)是有效的。但它并不是萬能的。微課無法了解具體的學情、班情，不能取代教師在課堂教學中的主導作用。教師應該把微課作為一個有力的工具，輔助自己高效地完成課堂教學，而不是讓微課完全替代自己。學生高效的自主學習要基于教師精心的設計。在高中信息技術(shù)課堂教學中，教師應挖掘微課潛在價值，培養(yǎng)學生自主學習能力，以深化信息技術(shù)課堂教學改革，提高教學效率。

【參考文獻】

[1]李斐.“微課”——信息技術(shù)自主學習的“催化劑”[J].中小學電教，2016.6