課程與考試改革情勢下的高中地理教學(xué)思路

陳文東

摘 要：高中地理學(xué)科具有高度綜合性，包括了歷史人文、自然環(huán)境、區(qū)域發(fā)展三大領(lǐng)域的系統(tǒng)知識，并在課程與考試改革情勢下進(jìn)一步表現(xiàn)出融合趨勢。相應(yīng)的，高中地理教學(xué)活動也需要做出適應(yīng)性改變，對原有教學(xué)模式實(shí)施優(yōu)化，形成符合新課標(biāo)要求、體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)、提升地理核心素養(yǎng)的教學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)思路；課程改革；考試改革

整體上分析，高中地理課程與考試改革情勢下呈現(xiàn)出“突出知識本體性、強(qiáng)化知識實(shí)用性”的特點(diǎn)，同時(shí)考慮到地理學(xué)科體系中要素“多元性”的特征，其教學(xué)思路不止一種，本文研究結(jié)合“以人為本”的教學(xué)理念，認(rèn)為教師在尊重教材知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還需要進(jìn)一步歸納地理知識的屬性、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的差異性，既能夠全面了解地理學(xué)科體系，又能夠掌握個(gè)別知識點(diǎn)。

一、辨析地理要素特質(zhì)，結(jié)合案例舉一反三

地理知識點(diǎn)具有分散性特征，但地理教學(xué)則是“系統(tǒng)化”的，兩者在“教與學(xué)”的關(guān)系視域下是辯證統(tǒng)一的。在教學(xué)活動中，通過幫助學(xué)生辨析地理要素特質(zhì)，從一個(gè)切入點(diǎn)著手，落實(shí)到具體的案例分析層面，進(jìn)而獲取多個(gè)角度的知識關(guān)聯(lián)。例如，地理要素與因素、表象與規(guī)律、空間與時(shí)間，等等。舉例說明，高中地理中關(guān)于“東北亞區(qū)域發(fā)展”的知識部分中，某一個(gè)具體的區(qū)域（如中國）應(yīng)結(jié)合該區(qū)域的全方位要素（歷史、經(jīng)濟(jì)、社會、資源等），實(shí)施全方位的發(fā)展?jié)摿Ψ治稣撟C，這一過程中教師可簡單地提供思路描述，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，如區(qū)域空間定位中的國家、地區(qū)橫向?qū)Ρ?，中國、俄羅斯、日本列島、朝鮮半島等之間的異同點(diǎn)，進(jìn)一步進(jìn)行樹狀表分列研究，將自然環(huán)境、歷史文化、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀等進(jìn)行整理，在此基礎(chǔ)上選中某一個(gè)領(lǐng)域，如“經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀”，進(jìn)而分析能源、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域；以此層層遞進(jìn)的研究方式，在同一個(gè)案例層面可進(jìn)行深度、廣度的擴(kuò)展，學(xué)生再遇到類似問題則可以“舉一反三”，形成一定的地理知識歸納總結(jié)思維，有利于課程學(xué)習(xí)與考試中的知識理解。

二、建立人與地理關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

客觀上，學(xué)科的系統(tǒng)性一旦成立，往往造成知識與現(xiàn)實(shí)生活脫離的心理體驗(yàn)，尤其是一些抽象性較強(qiáng)的學(xué)科中，如數(shù)學(xué)、物理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。高中地理教學(xué)中也具有一定的思想、規(guī)范、規(guī)律等要素，如果教師忽視此類因素與地理現(xiàn)實(shí)感的關(guān)系連接，則學(xué)生與地理學(xué)科之間的關(guān)系必然會疏遠(yuǎn)。

建立“人與地理”之間的教學(xué)關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的第一步，實(shí)踐過程中，要盡量規(guī)避地理知識點(diǎn)單一、機(jī)械的建構(gòu)模式，為學(xué)生建立“專題性”的地理教學(xué)體系。例如，“自然災(zāi)害與人類活動”教學(xué)內(nèi)容部分，根據(jù)大綱安排課程節(jié)次包括了“自然災(zāi)害及其影響”、“主要自然災(zāi)害的形成與分布”、“人類活動對自然災(zāi)害的影響”三部分，課程與考試層面的要求是相對單一的，如“自然災(zāi)害及其影響”當(dāng)中，針對的是自然災(zāi)害類型列舉、同一自然災(zāi)害造成的危害情況，以及不同地區(qū)相同自然災(zāi)害的差異性，“就事論事”的教學(xué)方法，難以滿足學(xué)生對其他要素的關(guān)聯(lián)需求，“主題性”的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，可通過具體的自然災(zāi)害事件進(jìn)行擴(kuò)展，如“汶川地震”、“玉樹地震”、“日本海嘯”等，一個(gè)“自然災(zāi)害主題”之下可容納的知識要素很多，且更容易與關(guān)聯(lián)要素建立聯(lián)系（即事實(shí)已經(jīng)發(fā)生），學(xué)生也更有興趣去了解和學(xué)習(xí)。

三、因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)變思維，拓寬視野融會貫通

高中地理考試題或許邏輯性較弱，但對知識綜合運(yùn)用能力要求較強(qiáng)，這也是新情勢下學(xué)科與考試改革的主要方向。近年來高考中地理試題的設(shè)計(jì)，也呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性、綜合性、靈活性融合的特點(diǎn)，如根據(jù)《三國志》中的描述：“荊州北據(jù)漢沔，利盡南海，東連吳會”來分析古代荊州地區(qū)的交通區(qū)位，以及該區(qū)域內(nèi)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件。很顯然，這一考題與傳統(tǒng)意義上的“地理學(xué)科”存在隔閡性，教材中并不涉及直接的知識、答案，由此需要教師因勢利導(dǎo)，學(xué)生轉(zhuǎn)變思維、拓寬視野，學(xué)會“融匯貫通”。

例如，從歷史角度展開分析，歷史與地理之間本身就存在著密切的聯(lián)系，從歷史角度引導(dǎo)學(xué)生掌握不同時(shí)期、不同地域的農(nóng)業(yè)發(fā)展特征，“農(nóng)耕文明”又具有較強(qiáng)的連貫性，從而推導(dǎo)出農(nóng)業(yè)發(fā)展條件。如果一些學(xué)生對三國時(shí)期的歷史十分了解，則更加清晰地了解“荊州”對于蜀國的重要性，在分析其交通區(qū)位時(shí)更準(zhǔn)確地把握知識點(diǎn)、考點(diǎn)。

四、通過功能協(xié)調(diào)內(nèi)容，簡化形式結(jié)構(gòu)關(guān)系

與義務(wù)教育階段相比，高中學(xué)習(xí)實(shí)踐僅有三年，周期較短，要系統(tǒng)地進(jìn)行地理主題性教學(xué)存在一定難度。因此，可考慮在高一、高二、高三不同的學(xué)年中，通過地理知識功能來協(xié)調(diào)地理知識內(nèi)容的方式，最大程度地滿足課程與考試的需求，將高一作為“基礎(chǔ)期”、高二作為“積累期”或“消化期”，高三作為“升華期”；一則要明確主次關(guān)系，立足教材本身，將核心知識、邊緣知識，或必修知識、選修知識等進(jìn)行明確劃分，二則要針對不同部分進(jìn)行關(guān)系樹立，實(shí)現(xiàn)快速引導(dǎo)，消解知識界限，最終實(shí)現(xiàn)形式結(jié)構(gòu)的簡化，讓學(xué)生在課程與考試中能夠快速反應(yīng)，這樣即便面對新知識點(diǎn)或綜合型試題，也能夠快速歸納出知識體系。

參考文獻(xiàn)

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