新課改下物理教學怎么激發(fā)學生的學習興趣

王永強

摘 要：激發(fā)并保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生終身的探究樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力是新課程改革的要求，也是時代對教育的要求。那么，在新課程理念下，在物理課堂教學中，提高學生的學習興趣，就有著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合學生的心理特點和物理學科本身的特點，談談本人關(guān)于在新課改物理教學中就如何激發(fā)學生的學習興趣的一些思考。

關(guān)鍵詞：興趣激發(fā)；物理實驗；教學；知識

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”興趣來源于好奇，好奇心是人類與生俱來的。一個人只有對某件事情產(chǎn)生了好奇心，感興趣了，才會啟動思維，苦思冥想；只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法。并且，一個人只有在做事情時感到其樂無窮，精神才會高度集中，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，才能有所創(chuàng)造，有所發(fā)明?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā墩撜Z·雍也》）。濃厚的興趣能激勵人不斷地進行探索，從而產(chǎn)生探究的動力。教育心理學指出，興趣是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ)，求知的動力，學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，在物理教學過程中，教師的重要任務之一就是激發(fā)學生的學習興趣。而如何激發(fā)學生學習物理的興趣，也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

充分利用學生"好奇、好問、好動、好勝、好玩"的心理特點，極大地激起學生學習的內(nèi)因與動因，從而有效地提高課堂教學質(zhì)量和效率。結(jié)合學生的心理特點和物理學科本身的特點，我認為可以從以下方面來培養(yǎng)學生的學習興趣。

首先我認為，激發(fā)學生的學習興趣，首先要從利用學生的好奇心，培養(yǎng)學生的直接學習興趣入手。直接學習興趣是由所學的內(nèi)容或?qū)W習活動，即學習過程本身直接引發(fā)的興趣。這就要求教師從問題的引入和學習活動的設計上下功夫，引人入勝的開題，開放自主、生動活潑的學習活動，是引發(fā)學生直接學習興趣的關(guān)鍵因素。

1用實驗導入新課，使學生產(chǎn)生懸念，然后通過授課解決懸念

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)?？梢哉f實驗是物理學的重要研究方法。只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功；學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。為此，我非常重視物理實驗的教學。無論是引入任務，還是新課教學，或者課后思考與討論任務的布置，力爭每節(jié)課都能為學生帶去一個能夠激發(fā)他們好奇心的小實驗。

通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調(diào)動學生的積極性，主動參與學習，增加“實用時間”，變被動學習為主動學習，提高學習效果。

2用生活實例導入新課，激發(fā)學生探求物理奧秘，應用物理知識的興趣

“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課程的基本理念之一。根據(jù)這一理念教師應善于利用有用的學生生活經(jīng)驗、熟悉的生活事例，創(chuàng)設物理情境進行教學。這樣可以使學生對相關(guān)物理知識的認識更加感性化。也使學生意識到物理離我們的生活是如此的近，物理學是如此的有用，從而激發(fā)其探求物理奧秘，應用物理知識的興趣。

另外，激發(fā)學習興趣更為重要的一點是，培養(yǎng)學生的間接學習興趣。間接學習興趣是由學習活動的結(jié)果所引發(fā)的。它更容易調(diào)動學生學習的激情和內(nèi)在潛力。當學生通過學習活動，在不斷獲得新知識的過程中，能夠不斷地看到自己的成果時，就會爆發(fā)出強烈的繼續(xù)學習的愿望，間接學習興趣也就越來越濃厚。由間接學習興趣所引發(fā)的學習動機具有明顯的自覺性和主動性，這一點我在教學實踐中深有體會，每一堂課學生學過一些基本的內(nèi)容之后，我就會指出或讓學生討論出和其相關(guān)的實際生活當中的實例，學生就會開始思考和討論，就投入了主動的學習活動中。常常聽到學生在說，老師讓我們自己去摸索。他們碰到了問題，會主動去查書、查資料，互相討論。我深感學生的興趣一旦調(diào)動起來，他們的潛在能力會令人吃驚，預示著奇跡即將出現(xiàn)。

在物理課堂教學中，如何才能調(diào)動學生的間接學習興趣呢？我認為，即學即用是激發(fā)學生間接學習興趣的重要手段之一。學以致用是任何一門學科所追求的一個目標。物理由于是一門貼近生活的自然基礎(chǔ)學科，在即學即用方面獨具優(yōu)勢。例如在學習了《運動的描述》這一章后，可以布置學生去仔細觀察周圍的種種運動，嘗試著去用物理語言描述它們。這樣學生就可以用另一種眼光去看待周圍司空見慣的事物，并欣賞它們的運動之美。在《摩擦力》這節(jié)之后，學生又可以分析生活中的摩擦力，區(qū)分出哪些是有利摩擦，哪些是有害摩擦，并且結(jié)合課堂知識找出增大有利摩擦，減小有害摩擦的方法。在教學過程中，采用邊學邊用的方法，學一點就讓學生應用起來，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應用的過程中，可以充分肯定學生自身的能力，增強學生的自信心，使學生總感覺到有新的挑戰(zhàn)，新的興奮點，這樣既保持和促進了學生的學習積極性，又可以進一步激發(fā)學生學習物理的興趣，形成一個良性循環(huán)。其實不僅是學生，對于任何一個人，如果他學會了一個知識點，并且能夠利用這個知識正確地清楚地解釋一個現(xiàn)象，或者能夠利用這個知識制作出一樣更優(yōu)秀的物品為我們所用，都會有一種成就感，都會給他帶來一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅，一種沖擊力，這種力量不僅增強了一個人的自信心，同時也激發(fā)了他繼續(xù)學習的興趣，即間接學習興趣。即學即用的教學方法還可以為學生提供一個思考創(chuàng)新的環(huán)境，應用的過程本身就是一個挑戰(zhàn)學生能力的過程，它需要學生去獨立思考，吸引學生去創(chuàng)新，通過思考創(chuàng)新將所學知識應用于實際問題中。

激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，是每一門學科課堂教學都要重視的問題。在中學物理學科教學中，這個問題又具有特殊性，從教學內(nèi)容上有其難點，從貼近生活上講又有其優(yōu)勢，需要我們教師不斷地去探索，去研究。