何悉

摘 要：在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，微課是較為關(guān)注的新形式，其主要借助于課內(nèi)小視頻將學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)要點(diǎn)凸顯出來(lái)，以及營(yíng)造與之相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生加深理解和鞏固消化，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及提高教學(xué)成效幫助較為明顯，是信息化手段與初中語(yǔ)文教學(xué)改革有效融合的重要路徑，較為顯著地改變了語(yǔ)文教學(xué)工作枯燥單一的狀況，本文主要針對(duì)微課在語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效運(yùn)用開(kāi)展初步探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；微課；課堂教學(xué)

在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，微課是較為關(guān)注的新形式，其主要借助于課內(nèi)小視頻將學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)要點(diǎn)凸顯出來(lái)，以及營(yíng)造與之相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生加深理解和鞏固消化，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及提高教學(xué)成效幫助較為明顯，是信息化手段與初中語(yǔ)文教學(xué)改革有效融合的重要路徑，較為顯著地改變了語(yǔ)文教學(xué)工作枯燥單一的狀況，本文主要針對(duì)微課在語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效運(yùn)用開(kāi)展初步探究。

一、微課的特點(diǎn)

“微課”的主要形式為視頻，包含教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、課例片段、課后練習(xí)、學(xué)生反饋、教師評(píng)價(jià)等，相比與其他多媒體，微課教學(xué)時(shí)間短，能抓住學(xué)生注意力集中的有效時(shí)間；主題突出，教學(xué)內(nèi)容少，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，減輕學(xué)生的壓力；資源容量少，支持在線播放，方便學(xué)生下載，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)；有經(jīng)典的示范案例，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)；資源結(jié)構(gòu)情景化，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的教學(xué)情境，加深理解。

二、微課在初中語(yǔ)文課堂中的實(shí)際運(yùn)用

1.幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

初中語(yǔ)文教材中收錄了豐富的、多方面的知識(shí)，其中大多數(shù)為優(yōu)美的文章，但因初中學(xué)生的知識(shí)層次和閱歷限制，并不能全部理解、讀懂或感受其中的意義，甚至還會(huì)存在很多的疑問(wèn)和困難，單靠老師的口頭講解和描述并不能為學(xué)生展示出形象的畫(huà)面。因此微課的引用，剛好彌補(bǔ)了這些缺陷，使教學(xué)形式多樣化，拉近了學(xué)生與書(shū)本之間的距離，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)質(zhì)量。如《蘇州園林》，目的是向?qū)W生展示蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，感受園林建筑的精彩，但實(shí)際上很多學(xué)生和老師并沒(méi)有實(shí)地去游覽，而蘇州園林又有好多處，如拙政園、留園、獅子林、滄浪亭等，雖有共性但各有獨(dú)特，課本上并沒(méi)有插圖，單靠文字滿足不了教學(xué)的要求。借用微課程，就可以生動(dòng)地展示出蘇州的氣候、環(huán)境，展示出蘇州園林的亭臺(tái)樓閣、花草樹(shù)木、門(mén)窗、花園，搭配視頻，結(jié)合老師的講解，學(xué)生可一邊欣賞，一邊思考、對(duì)比，從蘇州園林的色彩、布局、雕刻各個(gè)方面深刻的了解，感受我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和高超技術(shù)，無(wú)論從任何角度，都可以感受到蘇州園林的美妙，這樣學(xué)生不但能加深對(duì)課文的理解，更能從視頻中了解外面的世界，開(kāi)拓視野。

2.幫助學(xué)生解決疑難

語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言交流和表達(dá)能力的培養(yǎng)，多開(kāi)展活動(dòng)，師生之間相互交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力。幫助學(xué)生養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并有能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。結(jié)合微課，對(duì)一些典型的課文進(jìn)行深度理解和挖掘，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，探究難點(diǎn)。如朱自清的《背影》，文中主要描述的是父子情，課文中一共四處描寫(xiě)了父親的背影：作者記憶里的背影、買(mǎi)橘子時(shí)的背影、離別時(shí)的背影和作者懷念的背影，借助微課，將這四處背影逐步播放，老師可提供指導(dǎo)，幫助同學(xué)理解作者的感情變化，教師可提前準(zhǔn)備課外素材，播放現(xiàn)實(shí)生活中不同的父親的不同背影。通過(guò)微課演示，不但能幫助學(xué)生理解課程中的疑難問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的情感。

3.幫助學(xué)生理解教材意境

進(jìn)入教材意境是學(xué)習(xí)最輕松最有效的辦法。借助微課的音頻，能有效渲染氣氛，創(chuàng)造合適的意境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如《觀滄?！芬辉?shī)中，借助微課，展示詩(shī)中的意境，遼闊的海面上矗立著突兀的小島，波濤洶涌，巨浪滔天，秋風(fēng)瑟瑟，草豐樹(shù)茂，配合微課的音頻和動(dòng)畫(huà)，展示詩(shī)中景物的遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、虛與實(shí)，奔放、雄渾的聲音表達(dá)出作者的胸懷和抱負(fù)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

生活是創(chuàng)作的源泉，語(yǔ)文課程的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。但目前中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題就是寫(xiě)作恐懼，寫(xiě)作困難，寫(xiě)成的文章如“白水”，沒(méi)有靈魂，缺乏感情。根本原因是學(xué)生不注意對(duì)生活的積累，寫(xiě)文章時(shí)遠(yuǎn)離生活，不能與時(shí)代和社會(huì)相結(jié)合。結(jié)合微課，可以幫學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)、直觀、形象的生活環(huán)境，將學(xué)生與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如寫(xiě)有關(guān)感恩的作文時(shí)，可以結(jié)合公益廣告或現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)比較火熱的話題，如央視臺(tái)一則關(guān)于洗腳的廣告——父母是孩子最好的老師。同時(shí)教師可將之前準(zhǔn)備好的關(guān)于父母辛苦的場(chǎng)面和孤獨(dú)老人無(wú)依無(wú)靠的場(chǎng)面的視頻播放出來(lái)，學(xué)生內(nèi)心情感洋溢，寫(xiě)出來(lái)的文章情感自然深情流露。

5.幫助學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

教師在采用微課教學(xué)時(shí)，可結(jié)合課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。教師可分析課文人物角色和特點(diǎn)，按照學(xué)生的性格特點(diǎn)，分配人物角色，現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)情境式教。例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文，根據(jù)課程人物的特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以課本劇的形式表演給全班同學(xué)。教師可結(jié)合微課，預(yù)先播放視頻，安排學(xué)生準(zhǔn)備服裝道具，錄制學(xué)生的表演過(guò)程，并作為微電影播放，增加學(xué)生的想象力和表演能力，增強(qiáng)語(yǔ)文課程的吸引力。在實(shí)踐過(guò)程中，教師需結(jié)合課文情感的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，通過(guò)學(xué)生的表演，充分挖掘課文內(nèi)容及作者的思想情感，還原課文內(nèi)容的社會(huì)背景，增加學(xué)生對(duì)課文的理解。

總而言之，作為一種新型的時(shí)代教學(xué)手段，微課融聲音、圖片、文字于一體，不但改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，還可以為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)開(kāi)辟全方位的思維通道來(lái)加大學(xué)生的信息接收量，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)能力的形成具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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