覃謝娜

摘 要：數(shù)學(xué)問題是教師與學(xué)生在教學(xué)課堂中進(jìn)行溝通和交流的橋梁，更多時(shí)候，它能引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)過程中。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)當(dāng)注重問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，不斷探索科學(xué)有效的策略，讓這些問題真正成為學(xué)生開啟數(shù)學(xué)知識(shí)殿堂的金鑰匙。本文初步探討問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；策略

隨著教育改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也受到越來越多的關(guān)注，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量不盡人意，究其原因主要是教師在教學(xué)過程中并未正確選擇合理的教學(xué)方法，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。雖然教師比較重視問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，但仍舊缺乏科學(xué)的方法指導(dǎo)，對(duì)此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引入生活化的問題以及創(chuàng)造愉悅的問題氛圍等方式來實(shí)施具體的問題導(dǎo)學(xué)法策略。接下來，本文就問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用展開具體論述。

一、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境

單一化的教學(xué)模式是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)最明顯的特點(diǎn)之一，這種模式下的教學(xué)課堂不僅氛圍沉重、呆板，還在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲。例如，教師在教學(xué)《二元一次方程組》這一課時(shí)，我便借助一個(gè)經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題——雞兔同籠問題來引導(dǎo)學(xué)生理解二元一次方程組的概念。首先，我給出了一個(gè)雞兔同籠的數(shù)學(xué)題目，并設(shè)雞和兔的只數(shù)分別為x只和y只，然后我便結(jié)合題目給出的已知條件引導(dǎo)學(xué)生列出了兩個(gè)方程——關(guān)于頭的數(shù)量的方程和關(guān)于腳的數(shù)量的方程，接著我便問學(xué)生：“這兩個(gè)方程來源于題目，并且根據(jù)題目意思我們能夠知道x和y都會(huì)滿足這個(gè)兩個(gè)方程式，所以在這兩個(gè)方程式中，x和y的值是不是相等的呢？”“是相等的?！睂W(xué)生異口同聲地回答道。“那既然這兩個(gè)方程式中x和y的值是相等的，那么我們是不是可以將這兩個(gè)方程式聯(lián)立起來一起求解呢？”學(xué)生又一次給出了肯定的答復(fù)，我便接著說到：“好，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的方程組，即未知數(shù)的值相同的一組方程式。接下來，我們將會(huì)做一些練習(xí)來鞏固大家對(duì)二元一次方程組的認(rèn)識(shí)?！痹谶@個(gè)過程中，學(xué)生的思維被充分激活，以積極的情緒和態(tài)度投入到了接下來的練習(xí)中，達(dá)到了事半功倍的效果。從這個(gè)案例可以看出，教學(xué)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂效果。

二、引入或設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)問題

為了拉近數(shù)學(xué)問題和學(xué)生之間的距離，教師可以引入或創(chuàng)設(shè)生活化的問題來深化學(xué)生對(duì)問題實(shí)際應(yīng)用意義的理解。例如，在教學(xué)《初步統(tǒng)計(jì)》這一章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更加全面地了解樣本和總體的概念以及二者之間的聯(lián)系，我便列舉了這樣一個(gè)實(shí)際生活問題：我國很多城市空氣中的PH2.5的值都很高，并造成了一定的環(huán)境污染，現(xiàn)在某地區(qū)的環(huán)境監(jiān)察局為了了解當(dāng)?shù)氐腜H2.5的濃度便采集了部分空氣做PH2.5濃度的檢測，并用檢測結(jié)果評(píng)估當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，請(qǐng)問，在這個(gè)過程中，什么是樣本？什么是總體？這是一個(gè)與實(shí)際生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)問題，學(xué)生結(jié)合自己的生活常識(shí)給出了如是的問題答案：部分空氣的PH2.5濃度是樣本，當(dāng)?shù)乜諝獾腜H2.5濃度是總體。顯然，在解答這個(gè)生活化問題的過程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)樣本、總體這兩個(gè)重要的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的理解，還在一定程度上鍛煉了自己的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化應(yīng)用的能力，這對(duì)學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展幫助極大。

三、營造愉悅的問題氛圍

所謂問題意識(shí)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于對(duì)所學(xué)的知識(shí)提出疑問，是一種質(zhì)疑精神的體現(xiàn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營造出相應(yīng)的問題氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)課堂中敢于提出自己的疑問。

例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我首先給學(xué)生講解了軸對(duì)稱的定義，并列舉了生活中一些常見的軸對(duì)稱例子。接著，我便給每一位學(xué)生發(fā)了一張大小一樣的長方形白紙，并問學(xué)生：“剛剛我們學(xué)習(xí)了什么是軸對(duì)稱圖形，現(xiàn)在你們告訴老師，手里的白紙是不是一個(gè)軸對(duì)稱圖形呢？”“是。”學(xué)生異口同聲地回答道?！澳乾F(xiàn)在你們能夠找出這個(gè)軸對(duì)稱圖形的所有對(duì)稱軸嗎？”我剛說完，學(xué)生便動(dòng)手開始將白紙對(duì)折起來，過了一會(huì)，一個(gè)學(xué)生說道：“老師，我找到了兩條對(duì)稱軸?！蔽椅⑿χc(diǎn)點(diǎn)頭，接著另外同學(xué)疑惑地問道：“正方形是特殊的長方形，那正方形是不是會(huì)有四條對(duì)稱軸呢？”我并未直接解答該生的問題，而是讓其自己將手中的白紙裁剪出一個(gè)正方形，并驗(yàn)證自己剛剛的結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生借助一些簡單的教學(xué)道具便輕松地學(xué)習(xí)了關(guān)于軸對(duì)稱的知識(shí)，并且在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程中，我借助一些簡單的數(shù)學(xué)問題引發(fā)學(xué)生的思考，為學(xué)生營造出一種輕松愉悅的問題氛圍，有效地激活了學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)了問題導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的開展。

四、結(jié)語

實(shí)際教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法的使用一方面能夠有效緩解數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥性，提高數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的吸引力，另一方面還能夠營造問題式的教學(xué)環(huán)境，有效地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。作為一名始終以“教書育人”為己任的新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法并改進(jìn)舊的教學(xué)方法，不斷探索問題導(dǎo)學(xué)法在課堂中的應(yīng)用途徑，致力于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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