基于核心素養(yǎng)理念下的小學語文有效課堂教學初探

王茹

摘 要：課堂教學的有效性是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。文本基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就如何提高語文課堂教學的有效性進行探索。

關(guān)鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；有效性

有效課堂是指老師堅持以學生為本，正視學生的生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗，通過切實可行的教學活動，使學生知識與技能、方法與習慣、情感態(tài)度與價值觀都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展的教學過程。語文有效課堂教學的生命是語文教學的生命，對課堂教學有效性的探究，不僅能推動新課程的實施與促進課堂教學質(zhì)量的提高，更能促進學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。

一、調(diào)動學生學習的積極性和主動性

語文這一學科是非常靈活的，它的意境優(yōu)美而且無限，語文教師要在課堂教學過程中發(fā)展學生的思維，提高學生聽說讀寫的能力。要達到這個目的，最根本最重要的是要以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。只有發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，才能使學生以飽滿的情緒投入到學習中，有效地提高學習效率。任何學科的教學要想取得最佳的教學效果，都要切實調(diào)動學生學習的積極性，語文教學更是如此。

如在教學《自然之道》時，講完課文內(nèi)容以后，我還為學生介紹了一些關(guān)于大自然的其他現(xiàn)象。學生很感興趣，一些學生還根據(jù)自己平時的觀察提出問題。如果學生提出的問題老師答不上來，那么這個老師在學生中的形象就會大打折扣，“打鐵需要本身硬”，所以語文教師要有淵博的知識，過硬的基本功。在實際教學中，那些知識淵博、素質(zhì)好的教師，往往很受學生的歡迎，對學生有著無窮的吸引力。

又如在上《漁夫的故事》這一課時，為了讓學生充分主動參與，我讓學生分別扮演課文中的角色，同學們認真閱讀課文，反復(fù)揣摩人物的語言，仔細地分析人物性格，排練好后，各個小組在班上演出，他們惟妙惟肖的演出逗得同學們捧腹大笑，不時博得同學們的陣陣掌聲。同學們看了他們的演出，對課文內(nèi)容的理解更深了。

二、豐富語文課堂教學形式

語文教學方法千變?nèi)f化，終究離不開最要緊的一條，就是讀?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟謅”?！皶x百遍，其義自見”。顯而易見，培養(yǎng)學生的“讀”的能力，很重要。小學語文教材中有大量文質(zhì)兼美的佳作，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生通過朗讀感悟作品的情感。

如翁卷的《鄉(xiāng)村四月》《麥哨》等都是描寫生活的美文，一下子拉近學習和生活的距離。接下來是品：品就是在讀的基礎(chǔ)上想象作者描繪的畫面，作者給予的情感，是對事物的贊美還是褒貶，對人物是愛還是憎。品出了這層內(nèi)容，學生才算是真正弄明白課文了，寫讀后感就會容易得多。在教學中，教師一定要教給學生品味語言的方法，引導(dǎo)學生見微知真，叩問弦外之音，這樣的品味，要抓住凝聚作者情感的、閃爍作者思想精華的詞段，從而既訓練學生對詞句的理解，又了解作者的思想，達到理解課文的目的。在各種教學中，講授是向?qū)W生高效率地傳授知識和技能，發(fā)展學生的智能。優(yōu)秀的教師總是認真講授準確無誤，方法靈活多樣，重點突出。每堂課，教師要講授的內(nèi)容很多，但是，究竟開頭怎樣講、中間怎樣講、結(jié)尾怎樣講，哪些應(yīng)精講，哪些應(yīng)提問，哪些應(yīng)練習，哪些應(yīng)自學，所有這些，都應(yīng)全面安排，做到心中有數(shù)，切忌盲目、無計劃、照本宣科、平鋪直敘、輕重不分。在各教學環(huán)節(jié)都安排恰當?shù)那疤嵯?，課堂講授主要是通過語言來進行的，即取決于教師語言的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾說：教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。在實踐教學中，常用的課堂教學形式還有：朗讀擂臺賽、課本劇表演、小記者采訪、開火車、猜謎語、做游戲等，教師要根據(jù)課堂教學實際，著眼教學目標和提高教學效率有針對性地進行選擇。

如課文《月亮灣》，在分析時，采用“我問你學”的方式進行簡筆畫板書，畫出月亮灣、村子、小河、石橋、綠樹、青山、農(nóng)田的美麗。學生通過簡筆畫不但能理解課文內(nèi)容，還能背誦課文。

三、有效整合聽說讀寫能力

聽說讀寫，是語文學習能力的四個方面，也是語文教學中要抓的四個重要環(huán)節(jié)，它們之間緊密相連，任何把它們孤立和割裂開來的想法都是錯誤的。以前我們在語文教學中已經(jīng)有了太多的慘痛教訓，重“讀寫”輕“聽說”的現(xiàn)象不能再出現(xiàn)了。聽說讀寫必須齊頭并進，不可偏廢任何一個方面，必須把它們當做一個整體看待。只有這樣，才能全面提高學生的語文學習能力，推進素質(zhì)教育，全面提高學生的學習成績。在語文教學中普遍存在一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提該學生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下，通過學生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，至關(guān)重要。

總之，課堂教學似無定法，實際上卻有一定規(guī)則可循，只要認真深究新課改理念，不斷研究與實踐，不斷反思與總結(jié)，就能發(fā)現(xiàn)適合當前教學實際的潛在規(guī)律，促進課堂教學改革，進一步提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2]葛金國.盤點學校[M].福州：福建教育出版社，2015.

[3]扈中平.現(xiàn)代教育學[M].北京：高等教育出版社，2014.