呂紹靜

摘 要：識字是小學(xué)語文啟蒙教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教師需要運用多元化的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生這種學(xué)習(xí)積極性的提升。漢字的學(xué)習(xí)相對枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，情境化的教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生參與識字的興趣，實現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。本文重點分析了情境化教學(xué)模式的優(yōu)勢，從多個角度提出了具體的教學(xué)創(chuàng)新措施，從而實現(xiàn)小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；識字

一、引言

認識漢字是學(xué)生開啟漢語學(xué)習(xí)的第一步。小學(xué)語文是開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字的課程，教師運用多元化的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生對漢字的認識和理解，進一步拓展學(xué)生的詞匯量。只有掌握了更多的漢字，學(xué)生在語言組織能力、閱讀能力、寫作能力等方面才能有更為突出的提升。情境教學(xué)可以有效提升學(xué)生對識字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥教學(xué)為趣味教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生對漢字學(xué)生的主動性提升。

二、情境化對識字教學(xué)的意義

（一）實現(xiàn)教學(xué)的趣味性

情境化教學(xué)可以有效提升小學(xué)語文識字教學(xué)的趣味性。由于識字教學(xué)相對抽象，傳統(tǒng)教學(xué)相對比較枯燥，學(xué)生對那些漢字的理解和掌握不足。情境化教學(xué)的應(yīng)用可以將那些抽象的漢字進行具體化，使得學(xué)生在教學(xué)過程中，可以有效掌握相關(guān)的知識點，對識字的學(xué)習(xí)興趣有效提升。例如：在講解“木”“林”“森”三個字的比較時，教師可以通過情境化的教學(xué)，進一步講解學(xué)生對三個漢字的理解，具體、形象的展示出更多的教學(xué)趣味性，使得這三個漢字的學(xué)習(xí)更多豐富、有趣。教師在講解相關(guān)知識時將有更多的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生更加容易接受這些漢字，對抽象的講解有著更多具體，學(xué)習(xí)的趣味性將大大提升。

（二）提高教學(xué)的效率

心理學(xué)認為，人們接受知識點的過程是具體到抽象。情境化教學(xué)的運用主要就是通過具體事例的講解，實現(xiàn)學(xué)生對知識點有效理解，其學(xué)習(xí)效率得到提升。情境化教學(xué)的運用之后，這種講解更加方便直觀，進一步展示出對于漢字學(xué)習(xí)的動態(tài)演化過程。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力將大大提高。通過這樣具體形象的有效刺激，學(xué)生將對這一部分漢字有及時的了解和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率大大提升。

（三）拓展教學(xué)的維度

語文屬于一門綜合性的課程，涉及的內(nèi)容相對比較多，漢字的學(xué)習(xí)更是相對復(fù)雜。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在講解過程中，受到手段的限制，學(xué)生的接受能力等，每節(jié)課語文教學(xué)講解漢字的時間有限，教學(xué)速度受限。情境化教學(xué)可以有效提升識字教學(xué)的維度，使得更多的漢字可以通過課堂的情境展示實現(xiàn)，使得學(xué)生更為主動的拓展學(xué)習(xí)的維度。

三、情境化教學(xué)在小學(xué)語文識字課堂的具體措施

（一）更多了解學(xué)生的關(guān)注點

更為全面的了解學(xué)生的現(xiàn)狀是我們語文識字教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。一個班級的學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的接受能力等方面是存在差異性的。教師要想更好的教學(xué)。運用情境化的教學(xué)模式，首先需要充分了解學(xué)生的差異性在哪里。首先需要了解自己班級學(xué)生的具體情況。哪些學(xué)生是內(nèi)向型的、哪些學(xué)生是外向型的。學(xué)生的關(guān)注點在哪，是教師需要充分了解的，使得每一個學(xué)生在教師的腦子中都有一個清晰的、具體的形象，這樣教師才能有針對性的選擇情境，開展有針對性的識字教學(xué)，對不同的學(xué)生采用不同的情境。教師需要多與學(xué)生進行溝通，多聽一聽他們的想法，全方位掌握學(xué)生對語文教學(xué)的興趣狀態(tài)。例如：學(xué)生對動畫識字的教學(xué)模式興趣大不大，運用情境游戲的方式，學(xué)生感不感興趣。這些都將成為教師選擇案例教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）準備情境化教學(xué)的設(shè)計

情境化教學(xué)需要教師課前準備大量的學(xué)生資料。在小學(xué)語文識字的中，教師可以運用多媒體課件、微課視頻、電影短視頻等形式展示課堂上相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)。小學(xué)生可以根據(jù)教師留下的一些教學(xué)資料，進行主動學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。因為在小學(xué)階段，漢字教學(xué)是學(xué)生閱讀、寫作等應(yīng)用能力提升的基礎(chǔ)，這種情境化教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，實現(xiàn)上述能力的有效提升?！缎◎蝌秸覌寢尅肥且黄苡腥さ墓适?，教師在課堂可以將相關(guān)的電影視頻等資料傳給學(xué)生，讓學(xué)生對這一文章有一個感性的認識。同時教師設(shè)置一系列的問題，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中，不斷認識其中的生詞、漢字等，實現(xiàn)對整篇文章的有效理解。

（三）組織好課堂的情境教學(xué)

通過上述的課前準備，教師在課堂上可以運用多媒體課件，不斷營造教學(xué)的氛圍，實現(xiàn)情境化的教學(xué)。例如《小蝌蚪找媽媽》的識字教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先通過角色扮演，演繹這一個經(jīng)典故事。讓學(xué)生對其中的“披”“鼓”等9個生字進行熟悉。青蛙媽媽是披著一件綠衣服，鼓著腮幫子的樣子，讓學(xué)生盡可能的演繹這種狀態(tài)，使得他們對這兩個漢字有進一步的感性認識。到了小學(xué)高年級階段，一些課文中就出現(xiàn)一些相對復(fù)雜的成語，例如：《我的伯父魯迅先生》一文中就有“囫圇吞棗”“張冠李戴”等成語，這些都屬于我們識字教學(xué)的延伸。教師可以運用情境教學(xué)的模式，實現(xiàn)這些成語的有效學(xué)習(xí)。如：“囫圇吞棗”這一詞語，教師可以表演給學(xué)生看，吃東西的樣子，讓學(xué)生對這一成語有一個感性的認識和理解，讓學(xué)生進一步演繹“張冠李戴”，使得他們不斷融入識字教學(xué)的情境之中，構(gòu)建積極的語文教學(xué)氛圍。同時，教師需要在最后進行點評，充分肯定學(xué)生的情境表演，使得他們在情境教學(xué)中得到更多的肯定，實現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心的提升。另外，教師還需要進一步提升對生字的講解，使得學(xué)生在接受感性教學(xué)之后，進一步對相關(guān)漢字有一個更為深刻的理解和認識。

四、結(jié)語

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生開啟學(xué)習(xí)時代的啟蒙教育。教師需要運用積極的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生對識字教學(xué)的有效興趣。情境化教學(xué)構(gòu)建學(xué)生對識字教學(xué)的主動性，使得他們在相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷提升識字水平和能力，從而提升小學(xué)語文教學(xué)的成效。

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