姚宗鵬

摘 要： 交往式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性非常重視，要求教師對待學(xué)生保持開放、平等與尊重的心態(tài)，同學(xué)生進(jìn)行言語及心靈上的溝通，不僅在他們學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)引導(dǎo)者與合作者的角色，還創(chuàng)造機會讓學(xué)生溝通交流，讓課堂活起來，主動參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流，在交流中進(jìn)步。為深入推進(jìn)交往性學(xué)習(xí)，本文將鄭杰教授提供的材料和語文學(xué)科在推進(jìn)過程中總結(jié)的有效經(jīng)驗進(jìn)行融合，形成有關(guān)交往性學(xué)習(xí)及訓(xùn)練的初步策略，以期為廣大同仁提供有效參考，在提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 交往式教學(xué) 合作意識

所謂交往式教學(xué)，是指以建構(gòu)主義為主要理論依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)主體結(jié)構(gòu)為基本目的，以建立師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)機制為主要策略，以創(chuàng)造民主、和諧的情感氛圍為基本的教學(xué)環(huán)境的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的要求，這符合交往式教學(xué)中讓學(xué)生交往、合作的觀點[1]。所以，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵學(xué)生展開交往式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在同老師、同學(xué)交往的過程中拓寬視野，獲得不同的思想觀點與生活態(tài)度，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

一、交往式教學(xué)進(jìn)行的條件

（一）真誠平等地交流。

交往的一種具體存在方式即為交流，人與人之間通常是利用語言和文字交流的，可以說人內(nèi)心思想的載體就是語言與文字，借助語言透過人本身看到另一個不同于自己的存在。交流是保證師生、生生之間交往的一項重要前提。交流是立足于平等友愛，以互相尊重、信任為基礎(chǔ)，利用言談與傾聽而展開的雙向溝通方式。教學(xué)過程中交流，除了包括言語間的交談外，也包括心靈世界的溝通。交流時，將內(nèi)心世界打開，真誠地傾聽和接納對方，在相互信任、傾聽和接納的過程中，讓思想發(fā)生碰撞，實現(xiàn)心靈的溝通。

（二）自由與規(guī)則。

“無規(guī)矩不成方圓”。制定規(guī)則是保證一件事有序進(jìn)行的重要條件，但若只談規(guī)則，則不夠靈活，因此，自由和規(guī)則在交往式教學(xué)中是并行的。對學(xué)生來說，自由是見解的自由，是可以自由論述問題、自由表達(dá)；而規(guī)則則是自由的基礎(chǔ)，且是這堂課可有有序開展下去的重要保證，也是師生與生生之間的約定。

比如，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，若是只有自由而缺少規(guī)則的指引，則必然會與主題背道而馳。小學(xué)生沒有具備成熟的自我控制能力與邏輯思維能力，無法完全地約束自己完成某件事，這就將規(guī)則的作用很好地體現(xiàn)了出來。若只談規(guī)則對自由避而不談，學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)過程中，均根據(jù)已制定好的規(guī)則展開，那么學(xué)生就成為執(zhí)行任務(wù)的機器，未充分認(rèn)識事物本質(zhì)。因此，自由與規(guī)則是同時出現(xiàn)的，且相互配合，互為補充。

二、小學(xué)語文交往式教學(xué)的具體策略

（一）調(diào)整心態(tài)，倡導(dǎo)合作交往學(xué)習(xí)的氛圍。

1.縮短師生間的心理距離

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾說：“就教育工作的效果而言，最重要的一點就是看教師和學(xué)生之間的關(guān)系怎么樣?！盵1]在教學(xué)中非常重要的一個因素是師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系可將老師、學(xué)生的積極性充分發(fā)揮出來，保證教學(xué)效果。教師在日常教學(xué)中一般扮演的是讓學(xué)生“又敬又畏”的角色。整個過程都是我教你學(xué)，我問你答，所有都是按照指令展開，一些學(xué)生，尤其是一部分學(xué)困生面對教師的權(quán)威和尊嚴(yán)，表現(xiàn)得唯命是從、唯唯諾諾，主動和教師交往合作更是無從談起，合作交往學(xué)習(xí)中迫切需要與努力倡導(dǎo)的是“生與師之間的交往互動”。另外，教師在組建小組時，應(yīng)考慮包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績（應(yīng)考慮到每一門學(xué)科的均衡性）、第一語言、性別、刻苦程度等在內(nèi)的多項因素。

2.消除學(xué)生間的心理隔膜

相關(guān)研究表明，所有人均渴望交往，都希望被別人重視，這是人正常的情感需要。小學(xué)階段對和同齡人之間的交往非常喜歡，他們學(xué)習(xí)中的一個強有力的動機因素就是來自同伴的贊許。在最開始的合作交往學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些中差生受多種因素的影響（如思維慢、怕說錯等）在小組的合作討論中往往很少參與討論，幾乎沒有主動發(fā)言，多充當(dāng)?shù)氖恰芭月犐钡慕巧?；在以小組為單位的各類競賽活動中，中差生因為得分較低等在組內(nèi)地位不高，甚至沒有地位，經(jīng)常被其他組員埋怨、職責(zé)，小組中極少有人主動對其施以幫助。學(xué)生在交往學(xué)習(xí)時應(yīng)學(xué)會聆聽，真誠地聽取別人的感受和想法，同時學(xué)會站在別人的角度看待問題。

（二）合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生間友好交往。

在小學(xué)階段，因為受到年齡與生活閱歷的限制，所以學(xué)生的溝通能力較弱，這樣班級中一些性格內(nèi)向的學(xué)生在同他人交往上較為抵觸。須知，語文課堂是有利于學(xué)生交往的一個有效平臺，語文教學(xué)的一項重點內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識與能力[2]。所以，教師應(yīng)對學(xué)生的人際交往與溝通能力予以重點培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，利用小組合作學(xué)習(xí)模式，不斷加強學(xué)生間的情感交流。教師可讓學(xué)習(xí)小組完成一系列任務(wù)，讓學(xué)生一邊完成組間合作，一邊對學(xué)生間的情感交流予以深刻的體會，由此形成團(tuán)隊合作意識。

比如在進(jìn)行識字教學(xué)時，教師可先教與學(xué)生一系列的識字與鞏固生字方法，接著把古詩《春曉》當(dāng)做識字任務(wù)分配給各個小組，引導(dǎo)小組學(xué)生相互幫助，一起學(xué)習(xí)。之后教師再讓各組組長將生詞卡展示給其他學(xué)生，鼓勵組內(nèi)學(xué)生積極搶答，教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的搶答情況予以記錄，并對學(xué)生的不正確發(fā)音予以糾正，最后將最佳小組與各組最佳組員給評選出來，對其施以表揚與鼓勵，促進(jìn)學(xué)生提高參與小組學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步增強團(tuán)隊凝聚力。為避免討論的聲音過大，每組中一名學(xué)生可以做噪音監(jiān)督員或安靜負(fù)責(zé)人，責(zé)任是促進(jìn)全組積極而小聲地合作。另外，學(xué)生坐得越近，越能小聲交談。讓學(xué)生彼此坐得近一些不僅可以幫助減小噪音，還可以培養(yǎng)合作精神，把某個學(xué)生掉隊的機會減至最小。

（三）通過成果展示，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

交往式教學(xué)的最后一步是匯報小組學(xué)習(xí)成果，這一步也是對學(xué)生語言表達(dá)能力與成果轉(zhuǎn)化能力的考驗[3]。口頭表達(dá)是學(xué)生在課堂上匯報成果時主要采取的方式，學(xué)生一直追求標(biāo)準(zhǔn)答案，希望更加清楚地表達(dá)，但所謂標(biāo)準(zhǔn)答案經(jīng)常阻礙學(xué)生的思維，缺乏從不同角度對問題進(jìn)行分析的靈感。所以，教師應(yīng)打破常規(guī)思維，鼓勵學(xué)生運用書面展示、行為展示等多種匯報形式等。書面展示需要教師培訓(xùn)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化、邏輯化的口語表達(dá)；行為展示則要求學(xué)生以小組為單位展開相應(yīng)的形式表演，一名學(xué)生在一側(cè)進(jìn)行解說。如果一些組比其他組提前完成任務(wù)，則教師要檢驗他們是否正確地完成了任務(wù)，同時發(fā)揮此小組的示范作用：一是找代表匯報他們是怎樣活動的，二是將此小組作為模范小組，重新演示活動過程，充分發(fā)揮榜樣作用，讓其他小組模仿，帶動全班。

以《將相和》一文為例，教師可讓學(xué)生先對資料進(jìn)行查閱，在參考課文后復(fù)述整個事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等，鼓勵學(xué)生以多種形式演示。教師在學(xué)生口頭表達(dá)展示時，應(yīng)給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確拿捏語調(diào)，釋放情感。在學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)時，使之對語言的規(guī)范性予以重視，用文字表現(xiàn)出當(dāng)時的場景及廉頗、藺相如各自的態(tài)度；在行為展示時，再提醒學(xué)生注意利用肢體細(xì)節(jié)將藺相如寬容大度、深明大義的品質(zhì)展示出來。利用多種形式，學(xué)生以語言或行為表達(dá)出小組成果，有助于綜合素質(zhì)與實踐能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中交往式教學(xué)的應(yīng)用價值突出，為此小學(xué)語文教師在實施交往式教學(xué)時，應(yīng)努力構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，針對學(xué)生的交往技能加強訓(xùn)練，同時為學(xué)生提供機會實現(xiàn)交往，讓學(xué)生在良好的交往環(huán)境中綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳淼桃.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法初探[J].新課程（中），2017（12）：146.