摘要：本文基于大學生創(chuàng)業(yè)焦慮的問題，提出了相應對策：在實踐中鍛煉創(chuàng)新能力，逐步樹立創(chuàng)業(yè)信心，降低創(chuàng)業(yè)焦慮；針對不同的創(chuàng)業(yè)人格、歸因方式差異造成的創(chuàng)業(yè)焦慮采取不同的對策；創(chuàng)建政府、家庭、學校、企業(yè)聯(lián)動的培養(yǎng)機制，為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好環(huán)境，以期為地方普通高校創(chuàng)業(yè)教育提供建議。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)焦慮；創(chuàng)業(yè)動機；對策；地方高校

一、 創(chuàng)業(yè)焦慮的概念

林鉉認為：“創(chuàng)業(yè)焦慮癥”在一線城市已經(jīng)成為一種社會病，即用“互聯(lián)網(wǎng)思維”投機取巧，不是通過創(chuàng)新，創(chuàng)造前所未有的事物或者模式，更多的是想通過將互聯(lián)網(wǎng)思維嫁接到傳統(tǒng)行業(yè)，占領市場，吸引投資、上市圈錢，這種創(chuàng)業(yè)缺乏產(chǎn)品的成功，是沒有核心競爭力的，易被他人超越。張曉燕，羅璐瑤認為：焦慮是指環(huán)境改變、壓力威脅造成自我身心沖突和挫折的內在感受。王大偉認為：焦慮是指個體預感到內外危險刺激對自我產(chǎn)生威脅，而又不能應付時產(chǎn)生的一種心理不安，并造成軀體內、外變化。陳東勇提出：焦慮是指個人在追求目標的行動中，遭遇困難和挫折而又沒有辦法解決時產(chǎn)生的身心狀態(tài)，而大學生創(chuàng)業(yè)焦慮是指其創(chuàng)業(yè)中，面臨難題或失敗而出現(xiàn)的不良情緒和身體反應，適度焦慮對創(chuàng)業(yè)有利，而過度焦慮則對創(chuàng)業(yè)成功極為不利。

二、 大學生創(chuàng)業(yè)焦慮的原因

（一） 創(chuàng)業(yè)動機模糊

沒有明確的創(chuàng)業(yè)動機，如趕潮流、隨大流、賺錢、證明自身能力或價值、家人的期望等等。缺乏明確的創(chuàng)業(yè)動機，沒有明確目標，也就很難有堅持到底的勇氣，一有風吹草動，就會產(chǎn)生焦慮甚至失敗逃跑。

（二） 缺乏創(chuàng)新的必要能力

創(chuàng)業(yè)在某種意義上說就是創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)是缺乏靈魂的，也不具備差異化的競爭優(yōu)勢，容易被模仿和超越。從社會學角度看，創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出前所未有的新的事物和思想的行為，從經(jīng)濟學角度看，創(chuàng)新包括新產(chǎn)品、新方法、新市場、新渠道、新的組織形式（熊彼特，1912），而技術創(chuàng)新處于創(chuàng)新的主導地位（華爾特.羅斯托，1960），技術創(chuàng)新是“始于對技術的商業(yè)潛力的認識而終于將其完全轉化為商業(yè)化產(chǎn)品的整個行為過程”（林恩，1962）。大學生創(chuàng)業(yè)者在專業(yè)技術的獲得和創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)方面具有先天的優(yōu)勢，需要完善的是發(fā)現(xiàn)技術的商業(yè)潛力的能力及將其轉化為商業(yè)化產(chǎn)品的能力，這是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)焦慮的痛點、難點。

（三） 政府、企業(yè)支持不足產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)焦慮

大學生創(chuàng)業(yè)需要政府在軟硬環(huán)境兩方面的支持，軟環(huán)境（創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、法規(guī)），硬環(huán)境（風投創(chuàng)業(yè)投資），由于政府提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的號召時間不長，很多相關政策、法規(guī)、風投支持還沒有形成完善的體系，對大學生創(chuàng)業(yè)支持力度不夠、支持面不全都可能導致創(chuàng)業(yè)焦慮。

企業(yè)能夠為大學生提供真實的創(chuàng)業(yè)平臺和面臨真實的市場環(huán)境，對大學生發(fā)揮專業(yè)特長，磨煉創(chuàng)業(yè)本領具有不可替代的重要作用，但目前由于學校與企業(yè)連接還處于起步階段，對大學生創(chuàng)業(yè)支持不夠，沒有發(fā)揮應有作用。

（四） 因方式的不同造成創(chuàng)業(yè)焦慮

歸因方式：人們對遇到的事件（消極、積極）產(chǎn)生原因的解釋方式。是一種穩(wěn)定的心理傾向和人格特質。人們通常有兩種歸因方式：樂觀（好事歸因于內因，壞事歸因于外因）、悲觀（壞事歸因于內因，好事歸因于外因）。歸因方式的不同，造成創(chuàng)業(yè)焦慮程度的高低差別。高焦慮學生往往將失敗歸于內部，低焦慮者多把失敗歸于努力程度。不同性別、不同焦慮程度在歸因方式各維度上均有差異。

（五） 學校創(chuàng)業(yè)教育體系不完善造成大學生創(chuàng)業(yè)焦慮

創(chuàng)業(yè)成功最關鍵的是在學校教育中獲得的創(chuàng)業(yè)學習和實踐，當前，大多數(shù)轉型發(fā)展的大學在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)方面剛剛起步，學校的創(chuàng)業(yè)教育理念、教學目標、課程體系、實訓場所都不完善，對大學生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)遇到問題時獲得相應支持方面都存在很多問題。

三、 解決大學生焦慮的對策

（一） 針對不同的創(chuàng)業(yè)人格、歸因方式差異造成的創(chuàng)業(yè)焦慮采取不同的對策

大學生的人格類型多樣：差異焦慮程度表現(xiàn)為外向穩(wěn)定型<內向穩(wěn)定型<外向敏感型<內向敏感型。樂群性、男女生在創(chuàng)業(yè)動機、交際能力等等方面的差異造成的創(chuàng)業(yè)焦慮類型、程度等等的不同，要求在轉化和消除創(chuàng)業(yè)焦慮時應該因人而異。尤其要重點關注焦慮程度高，敏感多疑以及歸因方式不良的學生，歸因方式是長期形成的，所以，在改變不良歸因方式的時候，不要操之過急，要循序漸進，逐步達到從量變到質變的目標。

（二） 創(chuàng)建政府、家庭、學校、企業(yè)聯(lián)動的培養(yǎng)機制，為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好環(huán)境

首先，各方要有明確的支持態(tài)度，奠定大學生創(chuàng)業(yè)的信心；各方還要拿出實際行動進行支持，如資金、人力、物力、稅收減免或優(yōu)惠；政府要協(xié)調、溝通各方，通過政策引導，發(fā)掘各方參與大學生創(chuàng)業(yè)的積極性，當創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)問題或困難時能夠獲得有效支持；學校和企業(yè)要承擔起教育、培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)思維、傳授和磨煉創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神的重大任務，要有從學校到企業(yè)的一整套培養(yǎng)理論、培養(yǎng)目標、課程體系、實驗平臺，在師資隊伍建設上要培養(yǎng)和引進相結合，構建理論知識扎實、實踐能力強、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師隊伍。當前除了學校教育體系亟待改變，尤其薄弱的環(huán)節(jié)是企業(yè)的參與程度、參與熱情較低，這需要政府協(xié)調，給予政策支持，比如參與大學生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的企業(yè)，根據(jù)參與程度，給予稅收和其他方面政策的支持，以調動企業(yè)參與的積極性。

參考文獻：

[1]林鉉.互聯(lián)網(wǎng)思維與創(chuàng)業(yè)焦慮癥[N].21世紀經(jīng)濟報道，2013（4）.

[2]張曉燕，羅璐瑤.177名大學生焦慮狀況調查[J].中國公共衛(wèi)生管理，2015（1）：119-121.

[3]王大偉.《高職大學生焦慮量表》的編制與效信度的評價[J].120-124.

[4]陳東勇.大學生創(chuàng)業(yè)受挫后心理調適的探究[J].才智，2016（33）：6-7+9.

作者簡介：于立新，吉林省白城市，白城師范學院。