馬驥超　丁雪梅　田祥宇　李偉　王軍英

摘 要： 本研究主要論述文獻(xiàn)檢索及開題報告課程教學(xué)采用新模式教學(xué)方法，對傳統(tǒng)課程進(jìn)行改革，利用翻轉(zhuǎn)課堂手段達(dá)到目的。提出了改變以往分散式的教學(xué)方式，對文獻(xiàn)檢索及開題報告課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實現(xiàn)提出了可行性方案，運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，增強創(chuàng)新意識和科研精神，達(dá)到授課者與被授課者之間的積極良性互動。在教學(xué)實踐過程中采用對照實驗和問卷調(diào)查的方式，對學(xué)生成績進(jìn)行分析。通過實踐得出，這種新的教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和興趣起到改善作用。

關(guān)鍵詞： 文獻(xiàn)檢索 開題報告 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

教學(xué)方法和教學(xué)模式的探索與革新一直是教育的核心問題，如何將激發(fā)學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如何將老師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動“學(xué)”已成為教學(xué)實踐中必須面對和解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行轉(zhuǎn)化和演進(jìn)，將“課上教師講課、課后學(xué)生完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式通過課后分享簡短教學(xué)視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，再返回課堂開展互相協(xié)作學(xué)習(xí)、實踐聯(lián)系等課內(nèi)交流活動。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史沿革與主要特征

翻轉(zhuǎn)課堂的起源是2007年，美國化學(xué)教師喬納森帕爾曼和亞倫薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。2011年薩爾曼可汗在TED大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，使“翻轉(zhuǎn)課堂”大熱。目前，世界各地都已經(jīng)在推廣應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，簡短的視頻講座，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的支持下，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，自主控制學(xué)習(xí)時間、地點及內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，按照自己的進(jìn)度播放、重播、跳轉(zhuǎn)，課上時間用于開放討論、嘉賓講座或解決問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征是減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間，使學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終提高學(xué)生對知識的理解程度，實現(xiàn)課堂時間的高效利用。

2.文獻(xiàn)檢索及開題報告課使用翻轉(zhuǎn)的必要性

2.1文獻(xiàn)檢索及開題報告課程的介紹及教學(xué)內(nèi)容、方式

“文獻(xiàn)檢索及開題報告”是部分農(nóng)科專業(yè)的專業(yè)實踐課程，此類課程是提高本科生實踐能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，不僅有利于加深課堂理論知識，而且能夠強化學(xué)生綜合運用理論的能力。

通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取重要檢索信息的方式越來越多，也逐漸變得容易，一些授課教師和授課對象往往認(rèn)為“文獻(xiàn)檢索及開題報告”部分地或者普及化、常識化，簡單易學(xué)，或者圖書情報專業(yè)知識傾向過重，都難以吸引學(xué)生的眼球，上課沒興趣。這種現(xiàn)象的形成雖然與經(jīng)費、實驗條件和教學(xué)內(nèi)容有較大關(guān)系，但與課程設(shè)計與更新及教學(xué)法的改革、創(chuàng)新關(guān)系更密切[1]。

作為實踐能力培養(yǎng)的課程，文獻(xiàn)檢索及開題報告在教學(xué)模式上注重理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，它采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，把教學(xué)視頻與課堂外學(xué)習(xí)活動相掛鉤，方便他們利用最適合的時間和方式接受新知識，確保課前做足功課；知識強化吸收的過程放在課內(nèi)由教師、學(xué)生雙方共同發(fā)起互動和交流，強調(diào)本課程核心知識點，引發(fā)師生觀點碰撞，使教學(xué)內(nèi)容引向深層次[2]。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂在該課程實際教學(xué)中應(yīng)用的可行性

2.2.1該課程實踐性和互動性強，適合引入翻轉(zhuǎn)課堂和多媒體教學(xué)模式。

文獻(xiàn)檢索及開題報告授課對象大多是大三學(xué)生，他們在專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和掌握之后，迫切期望得到專業(yè)實踐方面和畢業(yè)論文撰寫方面的指導(dǎo)。本課程為我們建立了一個無須刻意尋找和設(shè)計和需求情景，而是學(xué)生自覺互動學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐技能訓(xùn)練的需求背景[3，4]。在這樣的背景下，引入翻轉(zhuǎn)課堂和多媒體教學(xué)創(chuàng)新模式，將使三個專業(yè)學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣。通過課內(nèi)教學(xué)、課外交流、自我分析等教學(xué)過程，逐漸提高文獻(xiàn)檢索工具和方法的應(yīng)用能力。

2.2.2現(xiàn)代化信息手段為項目開展提供了技術(shù)支持。

隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)資源等開放資源的發(fā)展，尤其是伴隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及、多媒體課件制作與傳輸技術(shù)的成熟、移動智能終端的流行，為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)支持[5]。

3.文獻(xiàn)檢索及開題報告的課堂教學(xué)設(shè)計

3.1教學(xué)模式改革

文獻(xiàn)檢索及開題報告課程以往以分散指導(dǎo)為主，雖然能夠強化學(xué)生的自學(xué)能力，但對于他們在文獻(xiàn)資源共享、科研想法交流和溝通表達(dá)能力培養(yǎng)上表現(xiàn)不足。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐精神和科研動手能力。

針對三個不同專業(yè)筆者除采取相對集中授課的形式外，進(jìn)一步縮減講授學(xué)時，增加互動交流學(xué)時，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，增加互動交流內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)模式改革過程中，指導(dǎo)教師為學(xué)生提供開放性、綜合性的文獻(xiàn)檢索指導(dǎo)，在授課初期由指導(dǎo)教師講授課程目的及要求，并安排學(xué)生自主完成部分檢索內(nèi)容和綜述報告。整個教學(xué)過程中，學(xué)生掌握教學(xué)的主動權(quán)，采取開放式的翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生通過綜合檢索了解本專業(yè)內(nèi)的研究前景和科研方向，在為自己設(shè)計論文題目的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在查找資料的過程中解決問題，提高學(xué)生的實踐能力，激發(fā)探索精神，為今后更好地從事科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體實施。

3.2.1創(chuàng)新型教學(xué)體系的建立

首先，在文獻(xiàn)檢索及開題報告之前，以組織動員或自愿報名的形式，在不同年度以2012級、2013級本科生作為試驗對象，對學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)、課件制作培訓(xùn)和3～4輪的演講表達(dá)訓(xùn)練。其次，組織學(xué)生根據(jù)自身畢業(yè)論文題目和內(nèi)容設(shè)計和制作匯報課件，筆者對已提交的電子版課件進(jìn)行形式初審（初審內(nèi)容不包括研究內(nèi)容）。再次，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)生對個人課件進(jìn)行匯報演講與課堂交流。根據(jù)每個制作課件并接受提問的學(xué)生進(jìn)行整體表現(xiàn)量化評分，包括：文獻(xiàn)檢索內(nèi)容、多媒體制作水平、互動能力、現(xiàn)場答辯能力、儀表儀態(tài)等。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)[6]，通過網(wǎng)絡(luò)查詢和課堂問詢與教師、同學(xué)進(jìn)行交流、探討。這個過程中學(xué)生不僅感知學(xué)習(xí)的重要，而且找到存在感。教師是教學(xué)資源的開發(fā)者、教學(xué)的幫助者，是知識的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者[7]。教師在這個過程中從以往的授課模式中“解放”出來，進(jìn)行更加精細(xì)的“解惑”分析。

3.2.2組織學(xué)生完成文獻(xiàn)綜述

組織學(xué)生針對翻轉(zhuǎn)課堂時遇到的種種提問與該學(xué)生的開題報告指導(dǎo)教師溝通，完善畢業(yè)設(shè)計。在完成開題報告之后，指導(dǎo)教師按照畢業(yè)設(shè)計要求下達(dá)任務(wù)書，包括畢業(yè)設(shè)計的研究內(nèi)容、任務(wù)要求、文獻(xiàn)綜述和主要中外參考資料。

3.2.3課程的成績考核

考核方式從文獻(xiàn)總結(jié)報告（50%）+開題報告（50%）改變?yōu)槌銮诼剩?0%）+翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)場演講評分（30%）+回答問題（10%）+文獻(xiàn)綜述及開題報告（40%）+課后網(wǎng)絡(luò)工具交流中或?qū)嶒炛袉枂栴}的數(shù)量和深度與教師交流（10%），即增加了獨立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)在成績中的比重。

采用翻轉(zhuǎn)課堂新教學(xué)模式之后，以2012級和2013級學(xué)生該課程加權(quán)平均成績對比未采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的2011級學(xué)生加權(quán)平均成績，如下圖所示。

通過對全體學(xué)生的調(diào)查問卷統(tǒng)計分析，列出具有代表性的5個重點問題，滿意度曲線均值達(dá)87%以上。

4.結(jié)語

通過對文獻(xiàn)檢索與開題報告課程以往分散式、單一式教學(xué)模式進(jìn)行改革與探索，實施集中性、自主性的教學(xué)方式，改變只注重開題答辯的單一考核方式，讓每一位本科生積極主動且有實效地參與整個文獻(xiàn)檢索到畢業(yè)論文的整個過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升，2013級優(yōu)秀率較2011級提升9個百分點，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，該課程成績組成比例更加合理。作為教學(xué)管理人員，筆者認(rèn)為通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生上臺講演并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)敘述和溝通能力，對其畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)具有推進(jìn)作用。同時，采用新的教學(xué)模式的確為我們帶來新的教育理念，使本科生文獻(xiàn)檢索及開題報告從形式到內(nèi)容上得到完善更新。

參考文獻(xiàn)：

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