王銳　姜藝佼

摘 要： 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，大學(xué)課堂教學(xué)成效獲得顯著提升，高校教師教學(xué)空間與時間被重新定義。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、資源、課堂活動等多種教學(xué)要素發(fā)生巨大變化，打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性，云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等一系列新型教育模式不斷推動大學(xué)課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)教育 教學(xué)成效 提升策略

1.引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展帶動了人們工作、學(xué)習(xí)、交流等方式的改變，影響了人們的生活環(huán)境，同時促進了教育模式的變化和發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為需求者們提供了嶄新的學(xué)習(xí)交流平臺和前所未有的學(xué)習(xí)機遇?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的教育教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間的障礙，促進了學(xué)習(xí)資源的共享與教學(xué)任務(wù)的推進，為高等教育教學(xué)帶來了新的前景?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2012）》明確指出，必須高度重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，從宏觀層面指明了教育改革應(yīng)全面走信息化發(fā)展道路[1]。通過強化信息化技術(shù)在教學(xué)中的運用，提高高校教師信息技術(shù)應(yīng)用水平、改善教學(xué)方法，提升大學(xué)生使用信息化技術(shù)方法分析解決問題的能力，必然會提升大學(xué)課堂的教學(xué)成效。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)特征分析

2.1教學(xué)過程的開放性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)是教育信息化的一方面體現(xiàn)。不是對媒體單一性的應(yīng)用，而是以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主旨，將視頻剪輯動畫、聲音、文字圖片等多種多媒體信息融入高校課堂教學(xué)過程中。擬通過該種方式減少傳統(tǒng)文字化“灌輸式”教學(xué)的枯燥性，進一步喚醒與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)組織與實施，突破了地域與時間的界線，促進了互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域、大學(xué)課堂正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)間的深度融合[2]。

互聯(lián)網(wǎng)時代強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，利用信息技術(shù)手段，將吸收到的最前沿知識、信息進一步整合、加工、處理，為學(xué)生搭建具有豐富知識與信息資源的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生有充分的課下自主學(xué)習(xí)與交流時間，與教師及同學(xué)們互動。從知識傳遞到知識構(gòu)建，互聯(lián)網(wǎng)背景下的課堂教學(xué)緊跟時代與社會需求，注重給予學(xué)生信息化的教學(xué)環(huán)境，更適合于培養(yǎng)基于現(xiàn)代化社會的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

2.2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)過程的合作性與及時性

基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教與學(xué)的封閉模式，突出學(xué)生個性化學(xué)習(xí)[3]，提倡教師之間、師生之間、同學(xué)之間三方合作。首先是教師之間的合作，傳統(tǒng)教學(xué)方法中，課堂教學(xué)模式以教師和書本為中心，教學(xué)過程具有一定的個體性和封閉性。而基于互聯(lián)網(wǎng)背景的課堂教學(xué)可以為教師們提供一定的共享平臺，該平臺為教師們提供了更豐富廣泛、更有力的教學(xué)支持[4]。教師們可以通過該平臺進行教學(xué)經(jīng)驗的共享、教研成果的實現(xiàn)，從而更好地增強教學(xué)效果。從師生之間的合作來看，傳統(tǒng)教學(xué)過程中呈現(xiàn)的師生關(guān)系有所轉(zhuǎn)變，在基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)中參與者和建構(gòu)者變成了學(xué)生，而教師是作為教學(xué)過程中的協(xié)調(diào)者和組織者存在的；從同學(xué)們之間的合作方面來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用更加凸顯了個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)并根據(jù)一定的學(xué)習(xí)效果測評進行不同程度的學(xué)習(xí)方式調(diào)整。同時，通過實時交流溝通、網(wǎng)上互動等多種方式實現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)模式，增強學(xué)習(xí)效果。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對大學(xué)課堂教學(xué)模式的推動

依靠互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的遠程教育系統(tǒng)，包含基于視頻會議的實時遠程教育、基于Web的遠程測試、基于Web的多媒體教學(xué)課件、實時交流和教學(xué)管理系統(tǒng)等，受到了許多高等院校的重視[5]。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用影響了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，以開放性和協(xié)作性的特征加強了學(xué)生個體獨立性發(fā)展，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

教學(xué)模式是與一定教育目標(biāo)相適應(yīng)的特定的教學(xué)結(jié)構(gòu)[6]。在傳統(tǒng)教學(xué)教育模式中，單向灌輸為其主要教學(xué)特征，著重強調(diào)知識傳承教育目標(biāo)，然而該種教學(xué)模式并不利于發(fā)揮學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性、自主性。隨著基于互聯(lián)網(wǎng)背景的網(wǎng)上教學(xué)課堂的出現(xiàn)，教學(xué)從封閉的知識體系逐漸過渡為開放性的知識體系，從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰詫W(xué)為中心，在教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的轉(zhuǎn)換方面均有顯著體現(xiàn)。遠程教學(xué)模式降低了面對面講授知識的課程時間，而將大部分教學(xué)時間交給學(xué)生，使他們實現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)活動和獨立的研究學(xué)習(xí)，這是在量的方面的體現(xiàn)；而從質(zhì)的方面來看，遠程教學(xué)的出現(xiàn)增加了學(xué)生知識獲得的豐富性和智能結(jié)構(gòu)的合理性，激發(fā)并提升了學(xué)生對知識的探究力和獨立性。

4.“慕課”對大學(xué)課堂教學(xué)成效的推動

MOOC（Massive Open Online Courses）又稱“慕課”，其概念在2008年首次提出[7]。慕課課程從最初僅有2000余名注冊用戶，發(fā)展到至今擁有數(shù)百萬名注冊者的大型平臺僅用了短短幾年時間。現(xiàn)如今，慕課已經(jīng)發(fā)展到“井噴”階段，2012年度被《紐約時報》稱為“MOOC”元年，隨后越來越多的高校加入或自行組建慕課平臺，為教育機會不均等地區(qū)帶來了便利[8]。慕課的逐步興起，激發(fā)了慕課平臺的多種發(fā)展，諸如“愛課程”、“學(xué)堂在線”等中國本土慕課平臺開始逐步擴大課程范圍，并與其他國家高校進行聯(lián)系與合作。這種基于開發(fā)多種優(yōu)質(zhì)課程的理念讓更多高校融入其中，帶動高教之間合作的跨越式發(fā)展。

“慕課”不僅是對傳統(tǒng)大學(xué)教育方式的變革，更是對傳統(tǒng)式教學(xué)方法、教育理念、教學(xué)內(nèi)容的顛覆。這種基于在線的教學(xué)化方式，打破了傳統(tǒng)意義上教學(xué)時間和空間的限制，改變了目前高校學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中理論與實踐相分離、學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于書本知識、教學(xué)方式單一、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性等弊端[9]。通過慕課平臺的學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的獨立思考意識和自主探求能力為主旨，“以學(xué)生為中心”，將學(xué)習(xí)主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。在進一步滿足不同學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求的同時，允許學(xué)生根據(jù)自身的能力水平和知識認知情況調(diào)整學(xué)習(xí)步伐，充分體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”這一理念。慕課的出現(xiàn)推進并顯著改善了高校的教育成效，使得高等教育更加靈活化。

5.規(guī)避“互聯(lián)網(wǎng)”負面效應(yīng)的對策

21世紀(jì)，我們稱為“互聯(lián)網(wǎng)世紀(jì)”。這是一個信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早已經(jīng)與大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活密不可分。機遇和挑戰(zhàn)伴著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展接踵而來，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化影響教師及學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作生活，然而互聯(lián)網(wǎng)并不是萬能的，一味在教育教學(xué)過程中盲目使用不做探究，反而會適得其反。在獲得互聯(lián)網(wǎng)帶給我們教育教學(xué)成效提升效果的同時要注意規(guī)避其帶來的負面效應(yīng)，合理適當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，以正確的價值觀和使用觀引導(dǎo)和帶動學(xué)生，才能對大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和成長生涯起到正面推動作用。

在微課、慕課、云課堂、雨課堂等新型信息技術(shù)教育模式不斷發(fā)展壯大的同時，也暴露出一定實際問題，如高入學(xué)率、低完成率、教學(xué)方式固化、缺乏感情溝通等。傳統(tǒng)的教育方式保證學(xué)生與教師可以面對面交流，網(wǎng)絡(luò)教育方式會造成老師和學(xué)生交流機會減少，弱化教師與同學(xué)生們的情感價值，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、心理健康等諸多負面影響[10]。因此，互聯(lián)網(wǎng)時代需要創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境線上、線下課堂都十分重要。既需要理論知識和技術(shù)知識同時傳遞的線上、線下課堂，更需要設(shè)置與創(chuàng)建一個充滿人文氣息和情感關(guān)懷的交流空間。為了避免這些問題，加強校園文化建設(shè)，重視大學(xué)生的文化熏陶，確保網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的正確政治導(dǎo)向，各大高校都需給予高度重視[11]。所以，利用信息技術(shù)在線開展一些妙趣橫生、豐富積極的網(wǎng)上教育、交流等活動十分必要。

與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺支持與主講教師的專業(yè)能力提出了較高要求，高等院校應(yīng)積極引進與開發(fā)相關(guān)資源與相關(guān)設(shè)施建設(shè)[12]。高校教師應(yīng)該時刻關(guān)注高校學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺學(xué)習(xí)進展情況，多溝通多解惑，鼓勵與倡導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程更積極地自主獨立學(xué)習(xí)，進而使大學(xué)課堂教學(xué)成效得到更大提升。

6.結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)擁有著強大的生命力。很大程度上，這種日新月異的信息發(fā)展給大學(xué)生的教育教學(xué)帶來巨大的積極作用，更在教學(xué)成效的提升上起著顯著作用。在大學(xué)教學(xué)中要懂得利用其開放、便捷、快速等優(yōu)勢，同時采取相關(guān)辦法規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)帶給學(xué)生的負面作用[13-14]。不斷加強互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)成效提升方法，拓寬互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于教學(xué)的途徑，不斷探索新情況、創(chuàng)造新辦法、解決新問題。高校教育教學(xué)要從教育核心需求出發(fā)，合理利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的平臺，抓住機遇，讓高校教師、學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代呈現(xiàn)出嶄新的“教”與“學(xué)”[15]，讓大學(xué)課堂教學(xué)獲得更多喜人的成績，讓大學(xué)生能收獲更加美好的未來，讓互聯(lián)網(wǎng)真正為大學(xué)教育服務(wù)，促進大學(xué)生成長成才。

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