葉杏根

【摘 要】本文就現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)交際任務(wù)設(shè)計(jì)中存在的機(jī)械、無(wú)意義交際的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與反思，積極尋求對(duì)策。從教材內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)重組與再構(gòu)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際并有一定意義內(nèi)涵的教學(xué)文本，并在此基礎(chǔ)上巧設(shè)相對(duì)真實(shí)、難易適度、有信息差的真實(shí)任務(wù)活動(dòng)，力求實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂交際“言以達(dá)意，入情入理”。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂；教學(xué)文本；真實(shí)交際；任務(wù)設(shè)計(jì)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言交際能力是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力中非常重要的一個(gè)組成部分。新課程倡導(dǎo)課堂交際活動(dòng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生和教材文本之間的互動(dòng)。我們的英語(yǔ)教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同語(yǔ)境下準(zhǔn)確理解和使用英語(yǔ)。如何正確把握教材，巧用文本，設(shè)計(jì)語(yǔ)境，從而達(dá)到“言以達(dá)意，入情入理”，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要工作。

Part 1：趣談——“詞不達(dá)意”與“明知顧問(wèn)”

【案例】

曾聽(tīng)過(guò)一則令人捧腹的笑話故事：一輛載著中國(guó)游客的旅游巴士遭遇車禍，當(dāng)?shù)氐木茸o(hù)人員迅速趕到事發(fā)地點(diǎn)。其中一位國(guó)外的急救醫(yī)生焦急地詢問(wèn)受傷者：How are you？哪料那位中國(guó)的傷者吞吐了半天，呻吟著回答：Im fine， thank you.于是急救人員一臉茫然地走開(kāi)了。

看似荒謬的一則笑話故事卻發(fā)人深省，聯(lián)想到一些中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外遭遇的種種“語(yǔ)言困難”，不難看出產(chǎn)生誤會(huì)的原因往往不是語(yǔ)句本身有問(wèn)題，而是缺乏對(duì)其語(yǔ)境和語(yǔ)義的全面了解。

Part 2：反思——機(jī)械交際與乏意文本

隨著課程改革的不斷深入，大部分的老師能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用交際能力的重要性，然而縱觀我們現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)課堂，課堂中仍存在著許多的“偽交際”和無(wú)意義交際任務(wù)設(shè)計(jì)現(xiàn)象。在經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐筆者對(duì)一些課堂交際任務(wù)進(jìn)行了分析與反思。

一、教師的“明知故問(wèn)”

【案例】

英語(yǔ)課上，教師指著手上的書(shū)問(wèn)：“Whats this？”學(xué)生齊聲回答：“Its a book.”教師表示贊許之后，又指著遠(yuǎn)處的門(mén)問(wèn)：“Whats that？”小手爭(zhēng)先恐后地舉起來(lái)了。然后老師還讓學(xué)生以小組為單位自行創(chuàng)編了對(duì)話，孩子們說(shuō)的都清楚也很正確，但所有的對(duì)話文本千篇一律，顯得乏味而單一。

二、學(xué)生的“不知所措”

【案例】：

今天有人聽(tīng)課，老師教學(xué)的課是有關(guān)“食物”話題，A老師特別精心準(zhǔn)備了orange，pear，apple…等各種食物，課堂上和學(xué)生玩起了“Touch and guess.”（摸一摸，猜一猜）的游戲，當(dāng)學(xué)生猜對(duì)了蘋(píng)果，他把蘋(píng)果送給了學(xué)生，并說(shuō)“You can eat the apple.”他想讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)吃蘋(píng)果，并引導(dǎo)他說(shuō)出“Oh，how nice！”可沒(méi)想到A老師叫了幾位學(xué)生，但他們都不敢隨意吃，課堂陷入尷尬。

案例中，老師能把情景引入課堂，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，值得肯定的。但老師平時(shí)要求學(xué)生遵守紀(jì)律，上課不能吃東西，本堂課突然讓學(xué)生上課吃東西，造成學(xué)生不知所措，老師自己也十分尷尬。

三、文本的“意義缺失”

在我們的英語(yǔ)課堂中，教材是最重要的課程資源，現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材主要以詞匯和句型結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，而有情景意義的文本材料相對(duì)較少，如果光照本宣科會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)均缺乏意義交際的不良后果。

四、基于文本自身的重組

文本本身的情況是不一樣，有些是單詞，對(duì)話，短文或故事。根據(jù)不同的文本情況，教師進(jìn)行不同的文本再構(gòu)。比如，有些單詞內(nèi)容比較零散，教師可以通過(guò)尋找一個(gè)chant，將這些內(nèi)容整合起來(lái)，即可以學(xué)單詞，又可以學(xué)chant，兩者兼得。還有一些故事內(nèi)容都是敘述形式的，比較枯燥，教師可以在故事的內(nèi)容中適當(dāng)加入一些對(duì)話，讓整個(gè)文本內(nèi)容活潑起來(lái)，提高學(xué)生的情趣。

【案例】

PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第二單元中有一個(gè)“Lets do.”內(nèi)容如下：

Put your notebook under your bag. Put your pencil -ca

se on your chair.

Put your pencil in your desk. Put your eraser near your pencil-case.

Put your English book on your head.

在能夠熟練地跟著節(jié)奏邊唱邊做動(dòng)作后，教師創(chuàng)設(shè)了新的文本進(jìn)行相應(yīng)的拓展：

Toms mum is mad.

His room is a mess.

She says， “Clean your room！”

Tom puts his toys under his bed.

Tom puts his clothes under his bed.

Tom puts his books under his bed.

He says， “My room is clean now.”

文本既有趣又以目標(biāo)語(yǔ)言為主線，同時(shí)具備生活化的語(yǔ)言環(huán)境，符合學(xué)生實(shí)際，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

五、基于學(xué)生情況的再構(gòu)

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況是不一樣的，有些孩子性格比較外向，喜歡模仿和表演，而有些孩子性格比較內(nèi)向，比較喜歡傾聽(tīng)。面對(duì)前者，教師在文本再構(gòu)時(shí)可以多增加一些比較活潑的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生表演對(duì)話等，發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)。而面對(duì)后者，教師比較適合選擇一些聽(tīng)讀，演繹的內(nèi)容，充分發(fā)揮這些孩子擅長(zhǎng)思考的特點(diǎn)。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是不一樣的。有些班級(jí)，學(xué)生的知識(shí)積累比較豐富，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很好，針對(duì)這些學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加文本的難度，拓展書(shū)本的內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。而有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)就沒(méi)有掌握好，這時(shí)教師就要首先從基礎(chǔ)知識(shí)著手，進(jìn)行文本再構(gòu)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下再拓展。

【案例】

PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第五單元“Look at the monkeys.”

在學(xué)生已熟練掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的基本表述方法后，教材上的文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，為此教師結(jié)合時(shí)下學(xué)生最感興趣的“中國(guó)國(guó)際動(dòng)漫節(jié)”進(jìn)行了文本的擴(kuò)充：

Welcome to CICAF（中國(guó)國(guó)際動(dòng)漫節(jié)）

Many famous（著名的） cartoons are coming.

Look！ The cat is______. Its funny.

What is Duo la A Meng doing？ Its_____ .

Super！

Xi Yangyang is______. Yummy！

Look at QQ， what is it doing？

Its_______.

The tortoise（烏龜） is_____.

But the rabbit is______. Come on！

六、基于教師自身特點(diǎn)再構(gòu)

每個(gè)教師都有自身不同的特點(diǎn)和特色，教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)要從自身實(shí)際情況出發(fā)，有些教師比較擅長(zhǎng)運(yùn)用表演法教學(xué)，自身比較擅長(zhǎng)表演，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，那么在文本再構(gòu)時(shí)可以根據(jù)文本增加一些表演，對(duì)話的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行表演。而有些教師比較擅長(zhǎng)閱讀教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理演繹，在文本再構(gòu)時(shí)可以根據(jù)文本增加一些閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)交際任務(wù)設(shè)計(jì)總是具有一定的真實(shí)條件要求的，因此也可能有些任務(wù)活動(dòng)在不同學(xué)校、不同時(shí)間的教學(xué)中，不能完全真實(shí)，這就需要我們教師根據(jù)真實(shí)的教學(xué)要素，從教學(xué)文本出發(fā)進(jìn)行必要的調(diào)整，這也正是任務(wù)設(shè)計(jì)有效性的含義所在。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱浦.小學(xué)英語(yǔ)獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)的實(shí)踐與思考[R].2009年10月

[2]陳力.語(yǔ)篇教學(xué)思想與新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)[J].課程·教材·教法第8期，2006