施蕾蕾?オ?

[摘 要]英語是一門基礎(chǔ)性語言學(xué)科，它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力為核心，“說”是其語用實踐中最鮮活的部分。在實踐過程中，教師嘗試用學(xué)生喜愛的繪本讀物作為媒介，激發(fā)興趣，開展活動，在繪聲繪色的口語教學(xué)中，有效提高學(xué)生的英語表達能力，讓他們喜歡說英語，愛上英語學(xué)習。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；繪本讀物；口語教學(xué)

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）21007301

繪本讀物生動、故事風趣且簡單易懂，適合學(xué)生閱讀，有利于他們開展朗讀、討論、對話、角色扮演等個性化活動。課堂教學(xué)中，教師運用學(xué)生喜愛的繪本讀物，能夠營造更加真實的語言氛圍，提供更多表達的機會，實現(xiàn)口語教學(xué)的情景化、生活化。

一、繪圖暢想，讓學(xué)生暢所欲言

在繪本讀物中，繪圖不但色彩豐富、形象生動，而且信息量大，是傳遞故事內(nèi)容的主要媒介。因此，在繪本教學(xué)中，教師要善于運用強大的信息技術(shù)，開展一些有意義的讀圖活動，如拼圖小游戲、讀圖預(yù)測、看圖說話、繪圖合作等，在圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容展開想象，鼓勵他們在觀察、發(fā)現(xiàn)、討論中走進繪本，進行口語交流。

例如，在教學(xué)英語譯林版五年級Unit 3《Our animal friends》這單元中的Story time后，為了將animal這個話題打開，我在語篇教學(xué)后插入了一個以動物為主人公的趣味繪本故事——《Wrestling（摔跤）game》。在這個繪本故事教學(xué)前，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的繪圖，圍繞主題用“When，Where，Who，What，How”等疑問詞來進行提問。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生對這個故事展開有針對性的暢想，對故事內(nèi)容進行猜測，開展小組之間的對話。同時，學(xué)生能夠在讀的過程中，實現(xiàn)有意義的交流。

二、故事劇場，讓學(xué)生演繹精彩

故事是繪本的核心。每一個學(xué)生都有一段“講故事、聽故事”的童年，故事是他們感知語言、學(xué)習語言的重要途徑。在實際的英語教學(xué)中，教師可以在Story time板塊或是Cartoon time板塊的基礎(chǔ)上，嵌入與單元主題相符合的繪本故事，以繪本充實話題教學(xué)，增強語篇教學(xué)的彈性。在這個過程中，我會把繪本教學(xué)變成充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的故事劇場，鼓勵學(xué)生在語篇學(xué)習的基礎(chǔ)上，開展小組合作學(xué)習，并以自由表演的形式，將故事“演”出來，鼓勵學(xué)生去嘗試，促進他們的語言個性化成長。

還是以《Wrestling（摔跤） game》這個繪本故事教學(xué)為例，在“While-reading”這個重點環(huán)節(jié)中，我以微課的形式引導(dǎo)學(xué)生通過表演，一邊學(xué)習繪本，一邊演繹繪本，在活動中理解故事內(nèi)容，感受語言的力量。如在“Round 3：the elephant VS the ant”這個回合的教學(xué)中，我首先提出問題：“Who win the game at the last，the elephant or the ant？Why？”在這個回合中，我鼓勵學(xué)生帶著這兩個問題，模仿大象與螞蟻之間的對話，并試著讀出大象“驕傲自大”的口吻。在扮演的過程中，學(xué)生在對話及口氣的模仿中，很快就找出了這個回合的勝出者以及勝出的原因。在此過程中，我還鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象，以設(shè)計chant的形式，為小螞蟻加油。在這個chant的模仿與設(shè)計中，學(xué)生在我的引導(dǎo)下，很快就掌握了要領(lǐng)，將對話中的關(guān)鍵句融入其中，為小螞蟻加油打氣。

三、手工繪本，讓學(xué)生邊做邊說

為了強化學(xué)生在課后的語言實踐，在實際教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習完單元的內(nèi)容后，結(jié)合本單元的教學(xué)主題，聯(lián)系自己的生活實際，設(shè)計屬于自己的、屬于小組的、屬于班級的DIY繪本。教師借助繪本這個新的教學(xué)素材，鼓勵學(xué)生動手實踐，展開小組合作探究，通過討論、交流、合作的形式，完成個性化的繪本作品。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級下冊Unit 1《Our school subjects》這單元時，由于正是新學(xué)期，所以在單元教學(xué)完之后，我就鼓勵學(xué)生以小組為單位，設(shè)計一本以“Our school subjects”或“Our new term”為主題的手工繪本。在這個繪本活動中，我要求學(xué)生制作出班級的英語課表（our new timetable），并繪制出自己喜歡的課程，如介紹新的數(shù)學(xué)老師，分享音樂課的上課內(nèi)容等。這個手工作業(yè)一下子就引起了學(xué)生的熱烈反響，雖然課表一致，但是不同小組的課表都不一樣，不同小組的繪本內(nèi)容也各不相同。學(xué)生在動手的過程中積極討論，發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生負責繪圖，有的學(xué)生負責收集資料，有的學(xué)生負責編寫內(nèi)容與對話，既增強了他們之間的交流與互動，又提高了他們的協(xié)作能力。

總之，口語教學(xué)并非“授——受”之間的單向輸出，應(yīng)是師生之間的平等對話，是充滿活力的良性互動，也是根植于生活的真實交際。因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮繪本這類教學(xué)資源的內(nèi)在價值，以故事吸引學(xué)生，以話題刺激對話，讓學(xué)生去討論、去交流、去溝通，在他們的親身實踐中，滲透關(guān)于口語表達的教學(xué)。

（責編 容 耘）