吳惠芳

摘要：結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況，從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，探討了傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙問題，并據(jù)此提出有針對性的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略，希望能對于今后提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)創(chuàng)新

一、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的影響下，我國的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方式存在一定的問題，都沒有突出傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式，從具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐來看，都是在相應(yīng)的數(shù)學(xué)條件的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡單化或者純粹化的實際的問題的轉(zhuǎn)化，利用純數(shù)學(xué)框架形式，再輔以相關(guān)的數(shù)學(xué)條件的篩選，能夠滿足相關(guān)的正確答案的唯一性，其中，所涉及到的條件結(jié)構(gòu)往往都經(jīng)過假設(shè)處理而不存在矛盾性。所以，在這樣背景下的小數(shù)數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在的問題表現(xiàn)在沒有緊密聯(lián)系生活實際，不利于小學(xué)生的綜合能力的提升[1]。這里結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，分析的教學(xué)問題主要包括以下幾個方面內(nèi)容。

1.1應(yīng)用題呈現(xiàn)的形式單一化

經(jīng)過統(tǒng)計，部分小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在著單一化的模式，且其結(jié)構(gòu)往往都是呈現(xiàn)出封閉性的特點，具體的應(yīng)用題目設(shè)計的過程中，考慮到小學(xué)生的實際認(rèn)知能力以及識字水平，相對而言，部分應(yīng)用題在低年級階段中，則是通過圖畫、表格等形式；而對于中年級階段以后，則是利用文字形式表達(dá)題意，長篇累牘的描述容易造成學(xué)生的厭煩心理，不利于提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣。同時，大部分應(yīng)用題都是有著十分充足的條件且不多于，這樣就存在著唯一的答案，這種題目結(jié)構(gòu)上的封閉性也會造成學(xué)生的慣性思維的養(yǎng)成。

1.2應(yīng)用題的教學(xué)脫離時代忽視邏輯化

開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，開展相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題編寫環(huán)節(jié)，存在著脫離時代背景的情況，造成相關(guān)題目不容易被小學(xué)生所理解，部分過去的內(nèi)容依然存在于數(shù)學(xué)應(yīng)用題目依然存在教學(xué)中，部分題目的編寫者并沒有考慮時代背景的影響，存在一定的惰性，不利于學(xué)生思維能力的提升。具體的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，部分教師不重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生存在著單一化的思維方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合思維能力，教師則應(yīng)該通過應(yīng)用題教學(xué)，多多培養(yǎng)學(xué)生具有一定的發(fā)散性、邏輯化的思維能力。

1.3應(yīng)用題的教學(xué)過分類型化、封閉化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容方面中的應(yīng)用題板塊中，內(nèi)容編排、教學(xué)內(nèi)容都存在一定的差異性，但廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確相應(yīng)的應(yīng)用題分類則是具體的參考作用，也是開展數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，但部分教師則是喜歡按照應(yīng)用題類型進(jìn)行劃分，利用相關(guān)類型化、模塊化方式灌輸給學(xué)生，這樣則不利于學(xué)生的思維能力的提升，人為將數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行歸類，要求學(xué)生去死記硬背相關(guān)的解題技巧以及套用相應(yīng)公示，大部分學(xué)生在并沒有進(jìn)行數(shù)學(xué)方法分析的基礎(chǔ)上，來選擇套用公式，在過分的類型化處理的教學(xué)模式下，無法有效實現(xiàn)應(yīng)有的知識遷移，這樣的背景下，自然難以有效解決實際問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，部分小學(xué)生覺得難以掌握，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師也認(rèn)識到了教學(xué)中存在的難點問題。根據(jù)新課標(biāo)的要求，應(yīng)該充分重視開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)改革工作，大膽嘗試能有效提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的教學(xué)措施，以期培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力[2]。結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)中存在的教學(xué)障礙，現(xiàn)總結(jié)如下的解決思路，以供參考。

2.1對應(yīng)用題的設(shè)計要趨向于開放化

在具體的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)計中，應(yīng)該充分考慮到不夠完備的數(shù)學(xué)問題的巧妙設(shè)計。比如，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)計中，可以將部分條件不夠充足的應(yīng)用題進(jìn)行設(shè)置，鼓勵小學(xué)生通過自身的分析，能夠認(rèn)識到所缺乏的相關(guān)條件，并結(jié)合自身情況來補充條件，完成應(yīng)用題目的解答，這樣有利于提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

同時，還可以采用數(shù)據(jù)上有一定盈余的應(yīng)用題目，針對數(shù)學(xué)條件會有過剩的數(shù)學(xué)應(yīng)用題來說，應(yīng)該明確學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷相關(guān)的條件，結(jié)合題目要求來進(jìn)行合理化的取舍，這樣自然有利于學(xué)生的實際能力得到提升，具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)解決能力?；蛘咴诮虒W(xué)中采用信息較為雜亂的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，能結(jié)合學(xué)生的實際情況來進(jìn)行條件的梳理和選擇工作，這樣則有利于實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升，并增強(qiáng)學(xué)生解決問題的興趣。

2.2對基本的解題策略的引導(dǎo)

在分析應(yīng)用題的基本解題策略方面，主要涉及到以下相關(guān)內(nèi)容：一是，結(jié)合應(yīng)用題目要求來有效引導(dǎo)并提升學(xué)生對于信息的收集能力，應(yīng)結(jié)合實際來收集并整理相關(guān)的已知條件以及所需條件，在此基礎(chǔ)上方可進(jìn)行問題的解答過程；二是，重視如何有效進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的分析的能力培養(yǎng)，在此方面，教師不僅應(yīng)該要求學(xué)生掌握這種能力，并能進(jìn)行有效應(yīng)用，還應(yīng)該具體的解決教學(xué)中存在的各種問題，能夠及時在不同的題目中進(jìn)行應(yīng)用；三是，解題方法的摸索中，應(yīng)該從題目的本質(zhì)出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)幾個部分的處理，保證滿足實現(xiàn)流程化的思維，開展相關(guān)的教學(xué)中的訓(xùn)練和培養(yǎng)。學(xué)生利用自身所學(xué)的知識進(jìn)行問題解答的過程中，首先應(yīng)該從較為復(fù)雜的實際問題中來提取有用的信息，利用這種抽絲剝繭的方式，能有效形成數(shù)學(xué)化模式。然后，在此基礎(chǔ)上，通過選擇合理化的數(shù)學(xué)方法來進(jìn)行問題解答。最后，可以結(jié)合現(xiàn)實情況來進(jìn)行相關(guān)的檢驗。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點也是難點內(nèi)容之一，這就要求廣大一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)該用于進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷探索符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點的教學(xué)模式，有效攻克數(shù)學(xué)應(yīng)用題的堡壘，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒奉瓊.小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方式解析策略初探[J].文理導(dǎo)航 教育研究與實踐， 2018，1.

[2]朱繼連.如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題分析能力[J].中外交流，2016，35.