ESP理論視角下高職高專公共英語教學研究

楊瑩瑩 范盈盈

摘 要：高職高專公共英語教學與學生專業(yè)脫節(jié)，無法體現(xiàn)職業(yè)教育的實用性。文章以重慶幼兒師范高等?？茖W校為例，立足于學前教育專業(yè)公共英語教學現(xiàn)狀，分析了ESP教學的必要性，探討了相對應的教學措施，望能對幼師類院校的公共英語教學有所啟示。

關鍵詞：ESP理論;學前教育專業(yè);公共英語教學;教學措施

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

如何應對國內(nèi)外對于人才需求形勢的變化，提高高職院校學生的實用英語能力，培養(yǎng)應用型的高素質(zhì)職業(yè)人才，已經(jīng)成為當代職業(yè)英語學科教育的一大課題。而以學習需求及目標需求為基礎的 ESP（English for Specific Purposes）教學，旨在將英語教育同學生將來的職業(yè)需求聯(lián)系起來，重點培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在未來的職業(yè)中能夠運用英語開展工作以及交際，有利于體現(xiàn)高職教育特色，提高教學效率以及提升人才素質(zhì)。本文從ESP教學研究出發(fā)，以重慶幼兒師范高等?？茖W校為例，立足于實際情況，重點分析了ESP教學在學前教育專業(yè)實施的必要性以及應對措施。

一、ESP（專門用途英語）

ESP即為專門用途英語，這個概念最初是由Halliday（1964）于20世紀60年代提出，到1987年，由Hutchinson 和Waters兩位學者在其出版的關于論述ESP的著作中將ESP的理論概念加以完善，ESP是指“與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程”。除了給出明確的定義，他們還對ESP進行了細致的分類，ESP可以分為三大類，EGAP（English for General Academic Purpose：通用學術英語）、ESAP（English for Specific Academic Purpose：專門學術英語）、EOP（English for Occupational Purpose：行業(yè)英語）。而高職院校的英語教學則應定位于職業(yè)英語（EOP）范疇，其教學內(nèi)容以就業(yè)需要為導向，實用性較強。隨后，學術界掀起了研究ESP的熱潮，大批相關論著不斷涌現(xiàn)。簡而言之，所謂ESP就是指與某種特定專業(yè)或者科目相關的英語，ESP教學則是以專業(yè)學習和英語技能培訓相結(jié)合的模式進行。

二、高職院校實施ESP教學的必要性

1.實施ESP教學是培養(yǎng)復合型人才的要求

所謂復合型人才指的是既具備扎實的專業(yè)知識和技能，又具備較高的相關技能的人才。在公共英語教學中開展ESP教學，能將學生自身的專業(yè)知識和課堂教授的英語內(nèi)容結(jié)合起來，使學生在學習英語的同時也能對專業(yè)知識進行鞏固，培養(yǎng)精通專業(yè)。眾所周知，學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生主要從事幼兒教學，而對于重慶幼兒師范高等?？茖W校這樣的高職院校而言，教學理念是工學結(jié)合，為社會培養(yǎng)實用性人才。而這也符合ESP教學所倡導的專業(yè)學習與職業(yè)需求相結(jié)合理念。

2.實施ESP教學是優(yōu)化課程設置的需要

筆者所在的重慶幼兒師范高等?？茖W校，是由原來的中師升格而來，因為正處于發(fā)展的初期，學前教育專業(yè)建設困難重重，而英語教育課程更是游離于公共課程之外，日漸邊緣化。以學前教育為主打的師范院校，無論在教學資源的配備還是教學課程的設置上，都過分強調(diào)學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而弱化了對公共課程英語的學習。而ESP教學，其教學宗旨主要是以學生未來的職業(yè)需求來構建教學內(nèi)容體系，可以將公共英語的課程設置與學前教育專業(yè)相聯(lián)系，促進專業(yè)與專業(yè)之間的交流和互動，以學生的需要來進行專業(yè)設置，使學生們的課程選擇更加自主化和人性化，而這一宗旨符合當前國家所號召的課程改革核心理念——一切為了學生的發(fā)展。

3.實施ESP教學是學生實現(xiàn)有效學習的重要途徑

Strevens在其著作中曾闡述ESP有四個基本特征，其中之一為“教學是為了滿足學習者的學習需求”，就是以生活和實際工作需要為導向，加強知識的獲得和實際需要之間的聯(lián)系，從而提高學生學習的熱情，增強學習的效率。學校學生的英語水平參差不齊，而采用同高職學生學習水平相當、專業(yè)相關的英語教學方式，對激發(fā)學生興趣、調(diào)動其學習積極性具有不可忽視的作用。采用ESP教學模式，圍繞著自身所讀的專業(yè)，將英語學習與專業(yè)、職業(yè)和就業(yè)等各種需求聯(lián)系起來，使學生的學習更有目的性和實用性，從而實現(xiàn)有效的學習。

三、教學研究實施

1.豐富教學內(nèi)容，貼合教學實際

依據(jù)ESP教學原則中的真實性原則，“課程內(nèi)容必須與某些特定的學科、職業(yè)和活動相關”，因此學前教育專業(yè)的公共英語教學內(nèi)容應該與真實的場景相結(jié)合，語言學習的基本要素聽、說、讀、寫要圍繞學前專業(yè)的需要而展開。但重慶幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)公共英語教學內(nèi)容主要以基礎英語的學習為主，無法體現(xiàn)出教學內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合的特點，因此教師可以選擇與學前專業(yè)方向相關的教材，比如由復旦大學出版社出版的《學前英語綜合教程》?？傊挥挟斀虒W內(nèi)容與學生專業(yè)相結(jié)合的語言教學才能使學生學以致用，實現(xiàn)高職高專教育以“實用為主，夠用為度”的目標。

2.提高教師教學業(yè)務能力

以ESP為導向的英語教學對教師業(yè)務水平要求更高，而目前學校教師的教學業(yè)務能力已不能完全達到學前教育專業(yè)大學英語的要求，亟待提高。毫無疑問，學前教育專業(yè)的學生需要重點學習的是學前英語，然而目前教師們的教學知識停留在基礎英語的教學階段，對學前教育英語方面的教學了解甚少或完全不懂，因此要培養(yǎng)未來合格的幼兒雙語教師，提高自身的業(yè)務水平和教學能力是教師的首要任務。為提高教師的業(yè)務能力，可采取以下方式：首先，教師應拓寬自己的知識面，主動學習學前教育專業(yè)相關知識，為自己的英語教學儲備豐富的教學內(nèi)容;其次，教師應做好英語教學與學前教育專業(yè)相結(jié)合的教學科研工作，努力提高科研能力，開拓英語教學研究新的發(fā)展方向;最后，教師應充分利用學前教育專業(yè)學生的實習和見習機會，鼓勵學生在見實習期間有目的和有意識地關注幼兒園的英語教學，做到學用結(jié)合。

3.改進教學模式

ESP教學中以學習者為中心的原則為公共英語教學課堂以學生為主導的教學模式奠定了基礎。學前教育專業(yè)學生未來的工作是從事幼兒教育，教師應體現(xiàn)以學生為中心的課堂，在課堂上對學生進行職業(yè)教育。 此外，教師除了在課堂上以學生為中心為原則教學，課后同樣也可以采用微課教學模式來引導學生的學習，以學生自己為中心開展英語教學。課堂上傳統(tǒng)的教學模式無法激起學生學習的興趣和提高其參與度，而學生通過課后的網(wǎng)絡微課學習不僅提高了參與度，也培養(yǎng)了自主學習的能力。

ESP理論在高職英語教學實踐中的運用是教學改革的必然趨勢，是培養(yǎng)復合型以及應用型人才的有力保障，而在具體的學前教育專業(yè)的公共英語教學實踐中，想要有效地貫徹ESP教學，可以從上文中提到的幾個方面著手，英語教師需要提高個人的教學業(yè)務能力，強化ESP師資培訓，在改進教學模式的同時積極拓展教學手段，實現(xiàn)教學內(nèi)容與專業(yè)教學相銜接，在遵循ESP教學原則的基礎上，結(jié)合教學實際，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，努力建立其切實可行的ESP教學體系，為學校及國家綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)工作添磚加瓦。

參考文獻：

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