王克章

新課程背景下，閱讀教學(xué)已得到前所未有的重視，暫不討論如何界定閱讀教學(xué)，課外閱讀該怎樣切入與推進(jìn)，單就必修教材推出的閱讀文本而言，目前尚有很多問題值得我們關(guān)注：教材單元間內(nèi)在聯(lián)系怎樣，篇目間的閱讀機理是什么，各篇應(yīng)確定怎樣的教學(xué)內(nèi)容，以及選取怎樣的教法更有針對性和實效性等等。

由于上述這些問題在實際教學(xué)中未得到有效地解決，因而在閱讀教學(xué)中常常見到：未搞清各單元編排目的，教學(xué)中單元的總體規(guī)劃與設(shè)計存在方向性偏差；沒摸準(zhǔn)單元內(nèi)各篇的學(xué)習(xí)方向，存在多學(xué)一篇少學(xué)一篇無所謂的認(rèn)識；各篇的教學(xué)重點難點不深究，教師僅依據(jù)個人的認(rèn)知與喜好，隨意確定單元與篇目的教學(xué)內(nèi)容，甚至以“講與練”的粗暴方式縱橫天下。這些做法的后果，輕則是讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭倦和審美疲勞，重則造成學(xué)生知識體系建構(gòu)上的缺漏和思維邏輯的斷裂。

如何解決文本解讀中目標(biāo)定位上的偏差，怎樣能更為簡便快捷確定文本教學(xué)的核心內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)卓有成效呢？語文出版社社長王旭明先生2016年提出了語文教學(xué)“十二字標(biāo)準(zhǔn)”：依課標(biāo)、持教材、重學(xué)情、可檢測。筆者曾用王旭明先生的“十二字標(biāo)準(zhǔn)”來具體指導(dǎo)閱讀教學(xué)，效果顯著。

一、建立確定閱讀教學(xué)方向的坐標(biāo)系

教材編選的文本，無非“是一個例子”，這些文本從古今中外浩如煙海的著作中遴選而來，其選擇文本的初始無疑應(yīng)有某種“坐標(biāo)系”，因此，我們?nèi)舸_定一個單元或某篇文本應(yīng)具體教什么，首先就要弄清這個“坐標(biāo)系”在哪兒，是什么，如此，我們才有可能定位文本的教學(xué)目標(biāo)。

1.以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為標(biāo)準(zhǔn)，確立教材編選的“縱坐標(biāo)”。

教材的版本有別，但編選教材總有標(biāo)準(zhǔn)。好比幾套試卷，難易有別，試題各異，但命題總有考試大綱或考試說明作為依照。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）從“課程”角度確立教材編選的總體原則：“高中語文課程，無論必修還是選修，其內(nèi)容和目標(biāo)要充分反映時代的要求，注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代的思想意識、價值追求和行為方式；對于傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，要注意引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考?！?/p>

本段文字我們抓住核心詞語是“現(xiàn)代”，解剖分析我們可得出兩點：對于傳統(tǒng)經(jīng)典，我們不能只停留在傳統(tǒng)經(jīng)典固有的內(nèi)容與思想上，而要用現(xiàn)代的思維視角，去審視，理解，應(yīng)用乃至傳承它；對于反映現(xiàn)代生活的文本，我們應(yīng)知道這類文本內(nèi)涵及存在的價值?！拔覈胀ǜ咧行抡n程強調(diào)在課程內(nèi)容的選擇和課程實施中以整合的理念，增強課程與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的實際，以及學(xué)生生活的實際。”“‘人的發(fā)展需求正以前所未有的聲音呼喚著課程改革踏上回歸生活世界的旅途，統(tǒng)整學(xué)生的科學(xué)世界與生活世界?！盵1]這樣看來，教材編選所依據(jù)的縱坐標(biāo)“課程標(biāo)準(zhǔn)”，著眼于“道”，即理念。

2.探究教材編選者的意圖，確立文本編選的“橫坐標(biāo)”。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”對教材的編選，也有進(jìn)一步的規(guī)定：必修課程（A）包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個系列的目標(biāo)，必修一（A1）至必修五（A5）五個模塊，每個模塊都是綜合的，都體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容，只是側(cè)重點不同?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”同時對學(xué)生的能力發(fā)展也有基本定位，即“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”。

如果說“課程標(biāo)準(zhǔn)”側(cè)重在宏觀的“道”指導(dǎo)教材編選，那么，教材的編者的意圖，尤其是涉及到具體單元、文本篇目的編選，其編選的目的，以及期待學(xué)生通過學(xué)習(xí)而能達(dá)到的能力，則應(yīng)落在“術(shù)”。

葉圣陶先生說，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！盵2]朱紹禹先生也說，“語文教材是語文教學(xué)內(nèi)容的一種媒體，是把教學(xué)內(nèi)容用最規(guī)范的形式反映出來適于教學(xué)的客體。同一教材可以獲得種種不同的內(nèi)容，而相同的內(nèi)容則可以從種種不同的教材中獲得。”[3]結(jié)合“課程標(biāo)準(zhǔn)”和這些大家的言論，我們就應(yīng)著力探討：教材編選某個單元或某篇文本，到底想以其做一個什么樣的“例子”，編者想通過這些文本教給學(xué)生什么“內(nèi)容”。從學(xué)生層面來說，通過單元與篇目的學(xué)習(xí)，學(xué)到了哪些內(nèi)容，可從中獲得怎樣的能力提升。

通過縱橫坐標(biāo)的定位與指導(dǎo)，我們雖不能確定某個單元專題或某篇文本的具體教學(xué)內(nèi)容，但我們至少應(yīng)該可以大致確定：研讀教材，用個性的思維去解讀文本，用現(xiàn)代的視角去審視傳統(tǒng)；在教材的解讀中，提升和鍛煉思維品質(zhì)和鍛煉實際應(yīng)用能力。

二、圖表法：選擇與確定篇目教學(xué)目標(biāo)

任何版本教材，總有其自身的內(nèi)容體系，作為一線教師，我們或許不能像課程專家那樣高屋建瓴分析教材，但建立教材解讀的縱橫坐標(biāo)，有了這個文本解讀的“北斗”定位系統(tǒng)，我們接下來的就可用圖表，通過分層推定，來確定某部分教材（專題單元或具體篇目）的教學(xué)重點。

由于一套教材往往涉及多冊課本，體系龐大，單元及篇目眾多（以蘇教版高中語文必修教材為例，共涉及5冊20個單元100余篇內(nèi)容），我們采用三級圖表分析法，由宏觀到微觀，從大到小，可以收到應(yīng)有的效果。示例如下：

總體來看，蘇教版必修語文教材，采取按“主題”的方式編選教材，淡化文體特征。因為“主題”理解的難易度不同，以及和中學(xué)生生活實際的關(guān)聯(lián)度不一，針對此，編者給出各單元的學(xué)習(xí)方式的建議，即“文本研習(xí)”“問題探討”“活動體驗”等三種?？傮w統(tǒng)計，五冊必修教材中，“文本研習(xí)”共有10個單元，“活動體驗”3個單元，“問題探討”5個單元。另有“和平”、“文言”2兩單元在學(xué)習(xí)方式上安排兩種及以上的方式。

關(guān)于“文本研習(xí)”等三種學(xué)習(xí)方式，蘇教版教材編選者交代了編選意圖：“在‘文本研習(xí)中，可以在教科書所創(chuàng)設(shè)的對話情境中，通過自主閱讀，鉆研文本，品味名篇佳作，與文本、老師和同學(xué)交流對話；在‘問題探討時，可以在閱讀、表達(dá)、討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尋找問題的答案，發(fā)展理性思維；在‘活動體驗中，可以通過豐富多彩的活動，走進(jìn)語文，提高語文素養(yǎng)?！?/p>

結(jié)合前述文本教學(xué)的縱橫坐標(biāo)的確立及此一級圖表的構(gòu)建，我們可以擬定必修五“科學(xué)之光”單元的教學(xué)重點是：以“文本研習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式，深入開展與文本對話，用現(xiàn)代視角，把握科學(xué)的發(fā)展變化，用理性視角審視科學(xué)的發(fā)展的利弊。

基于以上理解，按照由淺到深的順序，我們對必修五第一單元“科學(xué)之光”的內(nèi)容，建立二級分析圖表，以尋求各篇目的教學(xué)方向。

二級圖表立足于教材的知識體系，在定位單元總體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步擬定單元內(nèi)各篇目之間的教學(xué)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)屬于中觀層面，相較于教材總體系，它是微觀的；相較于篇目的具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，它有屬于宏觀層面。

二級圖表建立的時間在學(xué)期開學(xué)之初，最遲應(yīng)在單元教學(xué)之初，備課組在集體備課時，研討并確定教學(xué)方向。比如必修五“科學(xué)之光”單元的第一章節(jié)“探索與發(fā)現(xiàn)”部分：達(dá)爾文的生物學(xué)是很重要的內(nèi)容，我們必須學(xué)習(xí)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骶瘢欢F(xiàn)在是分子生物時代，是克隆、轉(zhuǎn)基因、遺傳密碼進(jìn)入普通百姓生活的時代，對這些生物科學(xué)的重大發(fā)展成就我們必須有所了解。

基于知識建構(gòu)的整體性及教學(xué)時間的有限性，在二級圖表著眼于單元知識關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，接下來，我們應(yīng)著眼尋求單元內(nèi)各篇文本的具體教學(xué)目標(biāo)的確立（即建立三級圖表）。換句話說，有限的課堂教學(xué)時間，我們應(yīng)把各篇文本的教學(xué)內(nèi)容有效地分布開來，避免教學(xué)的盲目性，同時也就避免了知識講解的無序、重復(fù)或疏漏，這是尋求單位時間內(nèi)課堂增效的有效手段之一。

“課程專家也多次強調(diào)教材編制的目的不是為老師提供‘法定的文件，讓老師屈從于教材的要求；而是定位在為教師的教學(xué)服務(wù)，是為老師提供精心打造的、可資利用的課程資源?！盵4]魏本亞教授也說，“成熟教師在設(shè)計教學(xué)點時不會面面俱到，而是追求學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，學(xué)生學(xué)習(xí)時可能在哪里遇到問題，就在哪里著力?！盵5]因此，我們沒有必要對一篇文本作面面俱到詳細(xì)講述，而是在總體觀照的基礎(chǔ)上設(shè)計好“行走路線”，避免文本解讀中目標(biāo)設(shè)計的隨意性和教學(xué)成效的低下。

圖表中6篇文本在“常規(guī)單篇教學(xué)目標(biāo)”一欄下的諸多目標(biāo)，均是借鑒魏本亞教授的方法，統(tǒng)計網(wǎng)絡(luò)上10篇教學(xué)設(shè)計（或教案）而得出的。我們發(fā)現(xiàn)，由于這些教學(xué)目標(biāo)均是著眼單篇設(shè)定，而非從單元的整體教學(xué)入手，故而，在6篇文本共30條的教學(xué)目標(biāo)中，交叉重復(fù)顯得普遍，如涉及文體特征與寫法的有7條，涉及“語言”類別的有5條，涉及信息篩選的有3條等，在短期的教學(xué)時間內(nèi)，在同一單元的教學(xué)中間，這樣的重復(fù)只能是低效且無趣。

為了規(guī)避這種缺點，我們通過圖表縱向與橫向比較，結(jié)合文本的特點，把單篇文本教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配，這樣我們就擬定了“規(guī)劃后確立的教學(xué)目標(biāo)”。在“規(guī)劃后確立的教學(xué)目標(biāo)”中，文體特征及寫法我們縮減到3條，語言方面縮減到3條，信息篩選與概括縮減到1條。不是說，壓縮后的目標(biāo)在其它單篇教學(xué)中不可以出現(xiàn)，至少我們在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，不再把其作為篇篇的教學(xué)重點。如“信息篩選”，文本解讀其實都涉及到這方面訓(xùn)練，在“科學(xué)之光”單元中，比較而言，《〈物種起源〉緒論》設(shè)置“信息篩選”目標(biāo)更有示范性與代表性，故而后面幾篇則不必在此多花時間。

第三層級圖表的建立，能迅速地定位文本的解讀目標(biāo)，并在單元的整體觀照下，注意到知識的立體建構(gòu)。同時還能有效地節(jié)省教學(xué)時間，把富余的時間，用來指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行同類文本的拓展閱讀，則又是一種更高意義上的增效。

依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和編者意圖，采用“圖表法”選擇與確定文本的教學(xué)目標(biāo)，簡潔易為，立體直觀。避免了教學(xué)設(shè)計的盲目性，增強了文本解讀的實效性。當(dāng)然，教學(xué)過程中，若某文本的某項“目標(biāo)”在達(dá)成上存在欠缺，據(jù)此“學(xué)情”，則下一個文本中仍可適當(dāng)突出該項目標(biāo)。由此也說明，文本教學(xué)目標(biāo)的確立，本身也是據(jù)“學(xué)情”而定的一個動態(tài)設(shè)計。這樣，依據(jù)動態(tài)性的“學(xué)情”而確定最終文本解讀目標(biāo)的課堂設(shè)計，能不能經(jīng)得住“考”，其結(jié)論自是不言自明了。

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