本文將就《林黛玉進賈府》和《邊城》的創(chuàng)作背景、場景和人物細節(jié)描寫、場景模擬、人物“共情”等方面進行研究，探究如何把握文章的細節(jié)和畫面描繪，進而幫助學生構建文章情境與里面的人物達到情感共鳴，從而深入體會文章的情感和內涵。希望筆者的研究和拙見能夠引起眾讀者的深思和共鳴。

一、了解作者背景、人物設定，把握文章細節(jié)品味人物個性

了解作者和其寫作背景，把握人物設定和文章細節(jié)品味人物個性，是深入理解作者創(chuàng)作意圖和其文章傳達之情的重要途徑。以《林黛玉進賈府》為例，曹雪芹從宮廷貴族淪落為“貧賤”寒士的辛酸命運，令他對封建階級社會的黑暗和沒落有深刻的體會，亦為其創(chuàng)作提供了良好素材。另外，在文章之始便透露出“這林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同。他近日所見的這幾個三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了，何況今至其家。”的信息，故而寫其“因此步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”。筆者請學生結合這兩處描寫進行場景刻畫和換位思考：“倘若你們是林黛玉，初入賈府的你們是怎樣的心情呢？”學生在思考后回答：“假如我是林黛玉面對和自己階級與家世均懸殊巨大的賈府，心情定很忐忑和好奇，在期待之余也心存一絲謹慎，希望自己以后能夠謹言慎行不出差錯，不鬧笑話?！惫P者對學生的回答進行了肯定和贊揚，并表示文章前后銜接緊密，很好地寫出了林黛玉初入賈府的忐忑，并請學生在后文找出體現(xiàn)林黛玉入賈府心情的句子。學生指出“自上了轎，進入城中，從紗窗向外瞧了一瞧，其街市之繁華，人煙之阜盛，自與別處不同?！边@一句話應證了大家的猜想，生動刻畫出黛玉入賈府時的謹慎形態(tài)。隨后筆者請學生再次暢想林黛玉具備怎樣的性格，這與其之后的愛情和人生有怎樣的聯(lián)系。學生討論后回答：“林黛玉的謹小慎微說明它心思縝密、生性敏感又有些多愁善感，這種在賈府需處處留意的生活更是加重了其悵惘、謹慎的個性，這也與其之后和賈寶玉的愛情悲劇有著密不可分的關系?！笨梢?，從課文細節(jié)入手，能夠幫助學生由淺入深的體會文章所塑造人物的情感、心情、個性和命運。

二、就文中描繪的情境展開想象甚至進行場景模擬，與文中人物達到“共情”

小說中對景物的描寫和對人物的刻畫通常會相輔相成，而就文中描繪的情境展開想象甚至進行場景模擬，是達到與文中人物“共情”，深入理解文章內涵的重要手段。以《邊城》為例，文中描述了翠翠與祖父在豆油燈下把飯吃過后，又去門外高崖上月光下說故事的場景，筆者請學生對此段描寫進行反復誦讀和深入體會，鼓勵大家在腦海中勾勒這星月夜下祖孫二人各懷心事的情境圖。在筆者的鼓勵下，學生敘述和還原了自己幻想的場景圖：在一瀉千里的如水月色下，幽幽篁竹深沉如墨，草叢中蟲鳴聲不絕如雨，鳥鳴聲時隱時現(xiàn)，而在這詩情畫意的場景下，翠翠在月光下抱膝而坐，傍在祖父身邊全神貫注地傾聽自己那可憐母親的故事。筆者請學生表述這情境帶給自己的感受，不少學生回答感到安靜、溫馨和舒緩。在此時向學生提問道：“同學們，既然這本是一幅愜意溫馨的畫面，可是翠翠為何會發(fā)出無奈又傷感的嘆息呢？”學生們在思考和討論后回答：“因為翠翠心存對心上人的思念和不知是否可以與之在一起的愁緒，更是在爺爺?shù)墓适轮行纳鷮δ赣H的思念和悲惜，所以才會做出嘆息的動作，而她本想借此將積壓于心頭的東西舒緩而出，卻無能為力。”筆者給予學生的回答以肯定和贊揚，隨后在時間許可的情況下，筆者還引導學生進行了場景的模擬和還原，而在暢想和模擬的過程中，學生能夠深入角色與主角達到情感共振和共鳴。這有助于幫助大家深入理解文中翠翠的內心世界，體會文章的主旨和情感內涵。

綜上所述，高中語文教師可以引導學生把握文章的創(chuàng)作背景、人物設定、細節(jié)描寫等信息進行情境構建，以幫助學生實現(xiàn)與文章中人物的情感共鳴，進而深度剖析文章情感、內涵。

參考文獻：

彭臣剛，高中語文素養(yǎng)教育研究[J]，中國校外教育，2016

彭道彬，四川宣漢縣第二中學教師。