陳明 張怡琦

農(nóng)村初中的語(yǔ)文師資相對(duì)薄弱，但每位語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)也都有自己的長(zhǎng)處，如書(shū)寫(xiě)、誦讀、分析、寫(xiě)作等等。與其全面提升，不如將個(gè)人的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)板加到無(wú)限長(zhǎng)，做到極致，使其成為絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。廣大一線教師疲于應(yīng)付，大小作文備課、講授、批改、輔導(dǎo)，教參的研讀、名著的閱讀，習(xí)題的編制，課件的制作等等。由于時(shí)間和精力的限制，每每上完課總是或多或少的留有遺憾。再加上，中考的指揮棒極大的影響語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，語(yǔ)文的教學(xué)變成應(yīng)試的訓(xùn)練，導(dǎo)致語(yǔ)文本味即語(yǔ)文味兒淡化甚至流失。程少堂老師曾指出，所謂“語(yǔ)文味兒”， 是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在主張語(yǔ)文教學(xué)要返璞歸真的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的詩(shī)意美感與自由境界。

筆者通過(guò)語(yǔ)文巡回課堂教學(xué)，即班級(jí)學(xué)生保持不變，由老師巡回上自己擅長(zhǎng)的課例，備、輔、改、評(píng)等環(huán)節(jié)保持原班級(jí)不變，教環(huán)節(jié)在一定范圍內(nèi)按一定計(jì)劃實(shí)行巡回，來(lái)尋回農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的本味。

一、尋回語(yǔ)言的品味

語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言和文學(xué)的教學(xué)，包括對(duì)口頭語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行解讀品味，并培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言文字表情達(dá)意能力的活動(dòng)。抓住了這個(gè)核心，語(yǔ)文教學(xué)才是本味教學(xué)。程少堂老師在《語(yǔ)文課要教出“語(yǔ)文味”》一文中指出：語(yǔ)文之本味在于品味語(yǔ)言文字之美。

首先關(guān)注詞語(yǔ)。筆者在《秋天的懷念》教學(xué)“語(yǔ)言品析”環(huán)節(jié)中，一開(kāi)始直接讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生解決問(wèn)題，有的學(xué)生直接展示預(yù)習(xí)成果，與參考的答案完全符合，但在課堂檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，理解的不夠完整，思維混亂。在集體備課評(píng)課時(shí)，其它老師提出建議要交給學(xué)生理解的方法，指導(dǎo)要到位，首先對(duì)詞語(yǔ)本身進(jìn)行理解，可以采用分別組詞、語(yǔ)境替換等方法，接著的理解是用自己的語(yǔ)言替換下文中的語(yǔ)句。采納后在接下來(lái)的巡回上課時(shí)收到一定的效果。又有新的問(wèn)題出現(xiàn)——很多學(xué)生對(duì)詞性的知識(shí)不了解，又面臨詞性的語(yǔ)法常識(shí)講授問(wèn)題，調(diào)查學(xué)情后了解到小學(xué)學(xué)過(guò)同義詞和反義詞，筆者結(jié)合同義詞和反義詞的知識(shí)突破詞性的講解，收到很好的效果。

其次關(guān)注修辭。在解讀文本時(shí)，關(guān)注文本如何運(yùn)用修辭達(dá)成表達(dá)效果，尤其要重視品味那些比較獨(dú)特的修辭格式，從而體察蘊(yùn)藏其中的美麗風(fēng)景。在巡回中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)容易混淆擬人和比喻兩種修辭。開(kāi)始讓學(xué)生識(shí)記理解定義來(lái)區(qū)分，效果不理想，在后來(lái)的巡回教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)記典型例子來(lái)類比，進(jìn)而區(qū)分兩種修辭效果明顯。如《春》中的：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”中“鉆”寫(xiě)出了春草沖破土層的狀態(tài)，表現(xiàn)春草旺盛的生命力，“偷偷地”寫(xiě)出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情境和作者驚喜的感覺(jué)。擬人的修辭體現(xiàn)在具體的詞語(yǔ)中，使無(wú)意識(shí)、無(wú)情感的小草似乎有了意識(shí)，有了情感。修辭是在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，利用多種語(yǔ)言手段以收到盡可能好的表達(dá)效果的一種語(yǔ)言活動(dòng)，抓住修辭的賞析角度就能體察別有洞天的藝術(shù)效果。

語(yǔ)文課本上的語(yǔ)言文字之美主要是一種文學(xué)之美，是一種感性之美。而語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言。品味語(yǔ)言包含基礎(chǔ)性的理解，和最高目標(biāo)的審美，即領(lǐng)略語(yǔ)言文字之美。

二、尋回巧妙的構(gòu)思

斯騰伯格說(shuō)：“教育的最重要的目標(biāo)，就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)?！崩蠋熗ㄟ^(guò)巧妙構(gòu)思，循循善誘，讓學(xué)生對(duì)作者巧妙的構(gòu)思能夠了然于胸。教學(xué)過(guò)程中，教師以文本為依托，有目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性的設(shè)計(jì)有梯度的核心問(wèn)題，然后利用各種教學(xué)因素，向?qū)W生提供知識(shí)，思路，情境和機(jī)會(huì)，組織學(xué)生合作探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決。語(yǔ)文之本味在于審美的浸潤(rùn)，智能的開(kāi)發(fā)。

在上《七顆鉆石》一課時(shí)，有的老師設(shè)計(jì)平平，效果可想而知，后來(lái)在巡回課堂教學(xué)中，受講故事的啟發(fā)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

大家好！我是一只水罐，我要給大家講一個(gè)故事，現(xiàn)在，我的故事開(kāi)始了，（ ）以前，我還是（ ）做的水罐，因?yàn)椋?），我跟著小姑娘路上找水的旅程……

一天夜里……

跑回家的路上……

回家以后……

上述環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)故事情境，通過(guò)生動(dòng)的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輕而易舉的進(jìn)入文本，研讀文本。

語(yǔ)文的課堂教學(xué)就應(yīng)該立足文本，扣住中心內(nèi)容，然后采用不同的形式加以呈現(xiàn)，從而使學(xué)科內(nèi)在本質(zhì)的東西呈現(xiàn)出來(lái)，讓人易于理解和接受。有位老師通過(guò)三節(jié)巡回教學(xué)，設(shè)計(jì)了《我驕傲，我是一棵樹(shù)》一課如下教學(xué)流程：首先聽(tīng)讀環(huán)節(jié)，感知“詩(shī)”的基調(diào)；接著細(xì)讀環(huán)節(jié)，聯(lián)系作品語(yǔ)言特點(diǎn)，感知“樹(shù)”的驕傲；然后品讀環(huán)節(jié)，結(jié)合作者人生經(jīng)歷，感知“我”的驕傲；最后，齊讀，感知“人生”的驕傲。老師的上課思路清晰，讓學(xué)生清晰記得整節(jié)課的要點(diǎn)，

教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，不是學(xué)生的群言堂，而是師生在有限的時(shí)空中，以教材為活動(dòng)的藍(lán)本，進(jìn)行適度交流而又有各自相對(duì)獨(dú)立時(shí)空的有序活動(dòng)。有位老師在巡回課堂教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，到了結(jié)尾“實(shí)踐遷移運(yùn)用”環(huán)節(jié)，依次出示兩個(gè)問(wèn)題：

1.“我”的弟弟看到小朋友們隔三差五地去爬懸崖，和“我”說(shuō)準(zhǔn)備要和小朋友們一起去，“我”擔(dān)心弟弟年齡小，心理上受不了，請(qǐng)你代“我”寫(xiě)一段話勸說(shuō)弟弟不要去。

2.弟弟不聽(tīng)勸，還是堅(jiān)持要去。請(qǐng)你代“我”為即將去爬懸崖的弟弟準(zhǔn)備一個(gè)錦囊，以備弟弟在關(guān)鍵時(shí)刻用，結(jié)合課文內(nèi)容，提醒弟弟用什么方法克服困難，鼓勵(lì)弟弟堅(jiān)持下去，他會(huì)有什么收獲。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)無(wú)形中檢測(cè)了當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，又考查了語(yǔ)言運(yùn)用中勸說(shuō)和啟示收獲等的問(wèn)題樣式，實(shí)現(xiàn)既來(lái)源于文本又高于文本的對(duì)文本再次解構(gòu)，很好的實(shí)現(xiàn)一文多用效果。

三、尋回情感的感悟

從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)文是距離我們的人生和生活最近的一門(mén)學(xué)科，于是在教學(xué)中更應(yīng)該注重感性情感的感悟和咀嚼，只有這樣的教學(xué)才是真正意義上的語(yǔ)文本味回歸。作為語(yǔ)文教師，需要精心、更耐心地研讀教材，尊重文本的教育價(jià)值理念并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將學(xué)生深深地導(dǎo)引到課文的字里行間去；引導(dǎo)學(xué)生真正地深入文本，對(duì)其所蘊(yùn)含的情理、意趣給予深入挖掘，從而自然巧妙地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，乃至靈魂，讓學(xué)生真正的學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

首先是經(jīng)驗(yàn)累加。文章是生活的反映，但所反映的生活情境學(xué)生并未身處其中，所以課堂點(diǎn)撥就要想方設(shè)法拉近文本與學(xué)生生活的聯(lián)系，這樣就可有效避免語(yǔ)文教學(xué)陷入繁瑣分析與空洞講解的泥淖。在《范進(jìn)中舉》巡回教學(xué)時(shí)，學(xué)生在理解的時(shí)候出現(xiàn)偏頗，受前一位同學(xué)的影響，脫離不了思維定勢(shì)，我讓學(xué)生暫且撇開(kāi)書(shū)本，回歸到生活本身。課堂上，用鏈接生活的方式進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，在巡回課堂教學(xué)中，積累了感悟情感的方法——經(jīng)驗(yàn)累加法。

其次是角色體驗(yàn)。初中教材里的課文蘊(yùn)含的情與理大都是靠感性來(lái)表達(dá)的，而感性認(rèn)識(shí)往往是和體驗(yàn)聯(lián)系在一起的。因此，教學(xué)中教師就要善于通過(guò)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色來(lái)體驗(yàn)文本的情與理。角色體驗(yàn)是一種由己及人式的移情過(guò)程，是人與己合二為一的過(guò)程，也是理解不斷深化、情感不斷升華的過(guò)程。進(jìn)入語(yǔ)言的設(shè)身處地，透過(guò)語(yǔ)言的身臨其境，內(nèi)化語(yǔ)言的情境再現(xiàn)。假如你處于當(dāng)時(shí)的情境，會(huì)如何思考。這個(gè)情境，逐步累加過(guò)渡到文中的語(yǔ)句，學(xué)生自然而然就觸摸到問(wèn)題的重心所在，體驗(yàn)角色式的點(diǎn)撥有效地避免了教學(xué)的貼標(biāo)簽式。

程少堂老師在《語(yǔ)文課要教出“語(yǔ)文味”》中認(rèn)為：語(yǔ)文本味還體現(xiàn)在要教出情感美。一堂好的語(yǔ)文課，會(huì)給師生的情感帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊，師生雙方都被感動(dòng)的場(chǎng)面是經(jīng)常可以見(jiàn)到的。有位老師在巡回課堂教學(xué)中，反復(fù)打磨，形成以下板書(shū)：

一言以蔽之就是“情感與生活相融，言語(yǔ)與精神共生，思維與審美齊長(zhǎng)”，語(yǔ)文本味就是“生活味，情感味，人文味，意趣味”。

筆者轉(zhuǎn)換思路，打破普遍實(shí)施的一班一語(yǔ)文教師的限制，盡可能的讓老師從應(yīng)付研讀文本中解脫出來(lái)，集合備課組集體的智慧，集中時(shí)間研讀一課，反復(fù)打磨成經(jīng)典課例，提升教師專業(yè)能力。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在巡回課堂教學(xué)中，多一些審視學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)更多的具有潛力的學(xué)生，學(xué)生在賞識(shí)中慢慢進(jìn)步。在集思廣益的集體備課基礎(chǔ)之上，保證教師盡快對(duì)學(xué)生全面了解，避免片面化，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵軍.如何教出語(yǔ)文的本味[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011，（3）.

[2]吳生友.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)追求本味[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2013，（12）.

[3]李文娟.語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的本味回歸[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014，（3）.

[4]應(yīng)勇.語(yǔ)文本“味”：對(duì)一節(jié)名師閱讀教學(xué)課例的品析[J].初中生世界，2016，（10）

陳明，張怡琦，江蘇贛榆實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。