我國清代學者陳憲章曾經(jīng)說過：“學起于思，思源于疑”，可見，質(zhì)疑是學生進行探究學習的第一步，也是創(chuàng)新思考的基礎。因此，在小學語文教學過程中，我們老師要掌握提問的方法和技巧，通過巧妙引導將學生帶入文本的世界，點燃學生的激情，激發(fā)學生學習的動力，讓學生真正走進作者的內(nèi)心世界。

一、抓住文眼提問，感悟文本思想

對于一篇文章來說，題目是文眼，其作用至關(guān)重要。文眼是文本中畫龍點睛的地方，是作者情感的濃縮，抓住文眼對感悟文本思想情感具有積極的幫助。所以，我們要抓住文眼進行提問。例如，在學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章的時候，我們可以抓住文章題目中的“愛”字進行提問：“同學們，你們對這個‘愛字是如何理解的？”通過品味這個“愛”字可以感受到作者對楊梅特別是故鄉(xiāng)的楊梅的濃濃深情。因為它是對整篇文章的濃縮概括，有的課題是從內(nèi)容方面，有的是從中心思想方面揭示文章。再如在學習《黃河的主人》這篇課文時，可以這樣誘導學生提出問題：看到題目后，你有什么問題嗎？這里所說的“黃河的主人”到底是誰呢？為什么要把他稱作黃河的主人？如此質(zhì)疑，學生就能很容易掌握課文內(nèi)容，并且能夠積極主動地探究問題的答案。因此，教會學生針對課文題目進行質(zhì)疑，不僅能更好地理解課文內(nèi)容，也能提升學生自主質(zhì)疑的能力。

二、針對詞句質(zhì)疑，加深學生理解

課文的中心句和一些重點詞句是閱讀理解的關(guān)鍵，教師應引導學生緊緊抓住這些詞句加深對課文的理解。例如在學習《去打開大自然綠色的課本》這篇課文時，我們可以引導學生緊緊圍繞課文中僅出現(xiàn)了兩次的那句“祖國敞開綠色的門……呼吸山水間的清新空氣”提出問題：這句話重復使用的原因是什么？只要弄懂了這個問題，學生就能深刻感悟到作者贊美祖國大好河山的情懷了。此外，通過換詞進行提問。我們可以對文本中精妙的詞語進行換、調(diào)、刪、增等操作，幫助學生深入文本意境，體會作者的思想情感。例如，在學習《望廬山瀑布》這節(jié)課的時候，提問：“如果將‘生改為‘升會有什么不同。”讓學生思考，最終明白“生”這個字微妙的地方。

三、抓住中心設問，突出中心思想

每篇文章都有一個中心，也是統(tǒng)領(lǐng)全文的靈魂所在，中心思想就像是一根貫穿全文的主線，將文章的詞句、段落連接起來，使之成為一篇有血有肉、引人入勝的美妙文章。一般來說，情節(jié)較為簡單的文章，描寫比較詳細的段落就是重點段落。為此，教師可以在引導學生自主學習的基礎上，突出文章的中心思想，引導學生緊緊抓住文章要害，讓學生順利掌握文章主旨。例如，在教學《黃山奇松》時，教師可以在了解學生自學情況的基礎上，提出這樣的問題：“為什么黃山被稱為‘天下第一奇山？你曾經(jīng)游覽過黃山或泰山之類的名山嗎？有怎樣的體會？”這樣可以一下子將文章的中心思想提煉出來，引導學生深入分析，而其他問題也隨之化解。通過這樣的教學設計，不但可以讓學生從課文中獲得啟發(fā)，而且可以使學生懂得從別人身上吸取知識，鍛煉學生不怕苦、不怕累的精神品質(zhì)，從而達到舉一反三的教學效果。

四、利用留白設問，鍛煉想象能力

為了提高學生學習的動力，讓學生自發(fā)地參與到學習活動中來，我們要改變傳統(tǒng)教學機械式的教學模式，利用課文留白進行設問，給學生提供自由表達的機會，讓學生可以盡致、盡情、盡興地表達，讓學生體驗學習帶來的快樂，同時鍛煉學生的想象力。例如，在學習《生命的壯歌》這節(jié)課的時候，利用結(jié)尾處的空白提問：“獵人叔叔被驚得是目瞪口呆，放下了手中的獵槍。這個時候，獵人的心里在想什么呢？”隨后同學們便發(fā)揮自己的想象力，展開聯(lián)想，進行個性化表達，充分展現(xiàn)了學生妙趣橫生的思維，不但可以讓學生體驗學習帶來的樂趣，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，同時還能讓學生發(fā)現(xiàn)并闡述生命的意義，提高教學趣味性。再如，在學習《狼和小羊》這節(jié)課的時候，提問：“狼撲向小羊之后發(fā)生了什么事情？”讓學生自由想象?？梢哉f文本中有許多內(nèi)容需要讀者發(fā)揮自己的想象力去感受體會。因此，我們要利用想象進行提問，引導學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

在小學語文教學中創(chuàng)設問題情境是提高學生求知欲的有效的途徑之一，我們老師在今后的教學中要讓學生帶著問題學習，從而促進學生主動學習、自主思考，最終讓學生體會語文的魅力，提高學習語文的熱情和效率。

蔡鳳梅，山東菏澤市定陶區(qū)第三實驗小學教師。